農(nóng)村學(xué)生青春期性心理健康教育研究課題

趙可卿

農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展有著一定的現(xiàn)實(shí)困境，而學(xué)生缺乏家庭教育指導(dǎo)、教師隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等都已經(jīng)影響了農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)實(shí)踐工作質(zhì)量的提升。青春期作為情緒最敏感的時(shí)期，也是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于社會(huì)環(huán)境的局限，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。學(xué)生叛逆情況的出現(xiàn)既會(huì)影響到學(xué)生的正常生活，也會(huì)影響到其參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校要注重學(xué)生的心理健康問(wèn)題，探究心理健康教育有效組織的策略。

一、農(nóng)村初中學(xué)生青春期存在的問(wèn)題

學(xué)生在青春期本身就有著較為特殊的身心發(fā)展?fàn)顩r，而情緒敏感、自尊心強(qiáng)、有著自我表現(xiàn)欲望的青春期特點(diǎn)，也使教師在組織教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)要關(guān)注這一時(shí)期、這一階段學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況靈活地調(diào)整教學(xué)方式。

社會(huì)信息獲取渠道逐漸多元，農(nóng)村學(xué)生也能便捷地利用網(wǎng)絡(luò)接觸到信息。此外，出身農(nóng)村、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人成長(zhǎng)等狀況等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理變化。農(nóng)村學(xué)生青春期也面臨心理建設(shè)脆弱的問(wèn)題，學(xué)生難以承受學(xué)業(yè)壓力而出現(xiàn)極端行為的情況比比皆是。農(nóng)村學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境下缺乏與家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩之間的溝通，其難以掌握有效應(yīng)對(duì)挫折的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)求助。遇到問(wèn)題而沒(méi)有良好的解決方案導(dǎo)致學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中陷入困境。學(xué)生承受生活壓力與學(xué)業(yè)壓力，但不具備舒緩方法，也不掌握與他人共同交往能力，是其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的主要原因。

二、農(nóng)村初中學(xué)生青春期心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村初中學(xué)生本身有著發(fā)展階段的特殊性，而與此同時(shí)也有著地區(qū)發(fā)展差異所帶來(lái)的負(fù)面影響。作為農(nóng)村地區(qū)的教育工作者，要重視初中學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，同時(shí)也要把握農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育方式，以應(yīng)用針對(duì)性的心理健康教育措施，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著現(xiàn)實(shí)的困難，而農(nóng)村地區(qū)由于條件的限制也會(huì)容易造成學(xué)生的負(fù)面心理。因此，為了更好地加強(qiáng)對(duì)初中生心理健康教育工作的落實(shí)效果，要正確認(rèn)識(shí)心理工作，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理健康發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)困境。從學(xué)生個(gè)體出發(fā)、從學(xué)校的教育、環(huán)境整體、教學(xué)工作組織情況出發(fā)，及時(shí)把握學(xué)生的發(fā)展變化的心理情況，并定期與學(xué)生溝通交流，及時(shí)觀察學(xué)生的情緒變化與心理轉(zhuǎn)變情況，在把握學(xué)生狀態(tài)的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的心理健康情況，并積極進(jìn)行調(diào)整。

青春期的學(xué)生自卑心理的出現(xiàn)主要是受到外界因素的干擾。而作為教育工作者，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)，在與學(xué)生的溝通交往中，對(duì)學(xué)生的積極行為給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得正向反饋，在與他人交往社會(huì)體驗(yàn)中獲得積極評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生形成相對(duì)積極、主動(dòng)的心態(tài)，并不斷地調(diào)整個(gè)人的行為方式。

（二）構(gòu)建校園文化

學(xué)生心理建設(shè)較為脆弱的情況有學(xué)生自身發(fā)展情況特殊的影響，有農(nóng)村環(huán)境的影響，也有教師與學(xué)生溝通不及時(shí)的問(wèn)題。為了更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校園環(huán)境的創(chuàng)建，以潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極熏陶的方式，既營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，也通過(guò)心理健康教育在校園文化中的落實(shí)使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)青春期的心理變化情況，并積極地對(duì)個(gè)人的行為進(jìn)行調(diào)整。

為了增進(jìn)師生之間溝通的有效性，在課堂教學(xué)中要把握與學(xué)生平等交流的原則，在學(xué)習(xí)、教學(xué)、課后等不同的階段主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的發(fā)泄，對(duì)學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)困難進(jìn)行指導(dǎo)，在有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上促進(jìn)青春期學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在青春期這一階段，學(xué)生既有著心理變化較大，也有著身體快速發(fā)育的特征，而學(xué)生在這一階段也逐漸樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育工作者要把握學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同地區(qū)、不同背景學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特征，調(diào)整教育方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐友湘.農(nóng)村中學(xué)心理健康教育研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010.

[2]施蕾.農(nóng)村留守學(xué)生青春期心理健康教育調(diào)查研究[J].教育實(shí)踐與研究：理論版（C），2020（5）：30-32.

注：本文系課題“農(nóng)村學(xué)生青春期性心理健康教育研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：LN[2019]122）的研究成果。