高中地理課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐初探

張超

《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》（2019年11月）指出：高考評(píng)價(jià)體系是以價(jià)值為引領(lǐng)的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)現(xiàn)機(jī)制上，高考評(píng)價(jià)體系探索出測量學(xué)生核心價(jià)值水平的有效方式，即以充分體現(xiàn)核心價(jià)值的問題情境承載考查內(nèi)容，這些問題情境往往是復(fù)雜的生活實(shí)踐情境或?qū)W習(xí)探索情境，學(xué)生必須以正確的思想觀念為指導(dǎo)才能有效思考和解答。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，同樣對學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求。地理情境作為高考評(píng)價(jià)體系的重要載體和落腳點(diǎn)顯得格外重要。筆者認(rèn)為，目前的地理學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)雖然會(huì)為課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，單純依靠課堂教學(xué)來滿足，但情境仍略顯單一，為了完善地理課程體系，拓寬全球視野，不斷在情境學(xué)習(xí)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在課外加強(qiáng)閱讀活動(dòng)，落實(shí)新課程改革和新高考要求，應(yīng)是地理課程開發(fā)的必然要求。

教學(xué)實(shí)踐中，有位學(xué)生展示了較強(qiáng)的思考能力，他就一道高考題通過閱讀畫出解題的思維導(dǎo)圖，有效地完成了解題任務(wù)，展示了他較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。

（2014年新課標(biāo)I卷，36）閱讀圖文資料，完成下列要求。

圖例（圖略）所示區(qū)域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風(fēng)，年平均大風(fēng)（≥8級(jí)）日數(shù)157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風(fēng)沙災(zāi)害較為嚴(yán)重，且主要為就地起沙，風(fēng)沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范圍內(nèi)。

問題：分析措那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。

答案：多條河流在此注入措那湖，泥沙沉積，河口三角洲面積較大。冬春季河流水位低，河灘泥沙裸露;措那湖水位低，（因河口外湖區(qū)水深較淺）露出的湖灘泥沙面積較大。

解讀：沙源即沙的來源。材料中明確地告訴我們是“就地起沙”，說明沙源在本地，這就是提示信息。結(jié)合材料信息，根據(jù)題目所述的自然地理背景整理如圖1。

一、高中地理課外閱讀的內(nèi)涵要求

美國作家莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中，將閱讀分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個(gè)層次，對閱讀的要求進(jìn)行了分級(jí)。在新高考中，地理情境往往是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，角度新、切口小，學(xué)生不僅要理解接受文圖信息內(nèi)容，更要學(xué)會(huì)對文圖信息內(nèi)容所傳達(dá)的各類信息的闡釋解析能力。區(qū)別于初中小學(xué)年段閱讀的特點(diǎn)，高中地理課外閱讀，不單是地理知識(shí)的重現(xiàn)或復(fù)盤，更多的是通過閱讀，不斷探索情境中的問題，有效認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提升自身知識(shí)與能力的獲取效率，做到有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與能力，在復(fù)雜情境中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心價(jià)值的提升。

二、高中地理課外閱讀面臨的困境

高中學(xué)習(xí)生活本身比較緊張，課外閱讀如果缺乏前期設(shè)計(jì)指導(dǎo)，很容易造成選材隨意、內(nèi)容簡單、體系缺失、效果不良等顯性問題，同時(shí)在課外閱讀過程中，多為學(xué)生自主閱讀，思想意識(shí)不夠重視，在缺乏監(jiān)督的情況下，無法形成知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯。

從心理學(xué)角度看，結(jié)合日常教學(xué)，高中學(xué)生在閱讀時(shí)，很容易對閱讀情境中的某一或某幾個(gè)地理要素選擇性忽略，進(jìn)而在對地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的把握上、判讀上，無法準(zhǔn)確進(jìn)行要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合，思維過程不完整、不嚴(yán)密，進(jìn)而導(dǎo)致情境中提出的問題無法切實(shí)解決。

也有些學(xué)生見到多要素綜合的題目，尤其是圖文信息綜合時(shí)，因其第一感覺較為復(fù)雜，無法分析要素間的具體對應(yīng)關(guān)系，心理會(huì)有懼怕畏難情緒，出現(xiàn)閱讀障礙。

從高考考查的角度，在考題情境的創(chuàng)設(shè)上及考題呈現(xiàn)中，充分體現(xiàn)設(shè)問答題與新課標(biāo)的切合，但同時(shí)如果單純?yōu)榱丝荚嚩M(jìn)行教學(xué)，就容易陷入功利化，課外閱讀在日常教學(xué)以外，可以作為一個(gè)重要的平臺(tái)，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、高中地理課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐初探

高中地理課外閱讀活動(dòng)將日常高中地理教學(xué)課堂延伸到課外，通過內(nèi)容選擇、問題設(shè)計(jì)、主題閱讀、小組討論、心得展示等環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)更多鮮活生動(dòng)的情境案例，切實(shí)在課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，提升學(xué)習(xí)效果，提高綜合分析能力。

（一）活動(dòng)主題選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課堂教學(xué)，適時(shí)選擇地理熱點(diǎn)事件、或與教材內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行主題選擇，同時(shí)也推薦學(xué)生根據(jù)興趣愛好，自選自然、人文景觀或事件與大家做閱讀分享。

案例：

韓國位于北緯33°～43°之間，同緯度上大致還有歐洲的巴爾干諸國、意大利北部、法國南部、山東以及日本西部。因?yàn)橹T多因素導(dǎo)致朝鮮半島冬季要比這些國家和地區(qū)冷得多，冬季內(nèi)陸地區(qū)最低氣溫可達(dá)零下20℃，在此等苦寒之地，御寒是問題，食物也是問題。

韓國國土面積為9.96萬平方公里，三分之二卻都是山地，平原所占比例不足20%，這也導(dǎo)致了韓國的畜牧業(yè)發(fā)展不起來。畜牧業(yè)不發(fā)達(dá)，肉及乳制品消費(fèi)較少，居民以吃素為主。

而泡菜的主要食材白菜和蘿卜，則是在秋季播種，初冬收獲，產(chǎn)量大，耐寒且易儲(chǔ)存。在食物稀缺、農(nóng)業(yè)技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，白菜就成了整個(gè)冬季唯一可吃的綠色蔬菜。為了能度過整個(gè)冬季，人們在氣溫低于-5℃時(shí)，就會(huì)選擇把白菜窖藏起來或者腌制成泡菜，以便能長久保存。

日常課外閱讀材料，為了普及科學(xué)，內(nèi)容多通俗，所以在問題設(shè)計(jì)中，多就材料設(shè)計(jì)問題，最大限度地發(fā)揮課外閱讀材料的效益。結(jié)合本閱讀材料，就嘗試著設(shè)計(jì)兩個(gè)有一定遞進(jìn)、由淺入深的問題，考查情境反映的核心地理要素及提升閱讀能力的同時(shí)，帶著問題去解決問題。

1.分析朝鮮半島自然地理環(huán)境特征對泡菜文化的影響。（6分）

2.韓國人在中國境內(nèi)建大型泡菜加工廠，然后將加工的泡菜運(yùn)回國內(nèi)。分析韓國人在中國建泡菜加工廠的原因。（6分）

（二）交流評(píng)價(jià)

在開展課外閱讀活動(dòng)之前，選材可以多樣，但教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，如材料核心內(nèi)容主題的選擇，以中國地理、世界地理不同區(qū)域的自然、人文景觀或事件為核心，以某區(qū)域出現(xiàn)獨(dú)特的自然地理現(xiàn)象為主題內(nèi)容。教師要加強(qiáng)閱讀行為的指導(dǎo)，如關(guān)鍵詞的圈畫、地理核心要素的標(biāo)注或筆記，鼓勵(lì)同學(xué)之間在閱讀材料之后按照現(xiàn)象與原因、過程與規(guī)律、評(píng)價(jià)與對策等三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)問，同時(shí)進(jìn)行組間或組內(nèi)交換，提倡學(xué)生自主探究，做好筆記，并進(jìn)行成果交流。學(xué)生按照主題選擇、問題設(shè)置、分享總結(jié)等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）活動(dòng)總結(jié)

地理課外閱讀是地理課堂教學(xué)的有益延伸，可以作為“第二課堂”，通過精心設(shè)計(jì)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以閱讀情境為載體，將其與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著問題閱讀材料，通過問題的精心設(shè)計(jì)，提升信息獲取及問題處理能力，形式多樣，內(nèi)容豐富，可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在問題的解決中，提升學(xué)習(xí)能力，在小組合作中，加深對課外閱讀內(nèi)容所呈現(xiàn)的地理問題進(jìn)行全面深入的分析探討，教師可以關(guān)注學(xué)生對情境材料中信息的獲取和解讀、分析問題解決問題的情況、目標(biāo)呈現(xiàn)的情況，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程育人、活動(dòng)育人的效果，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。