高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

尉偉剛

新課改教學(xué)理念實(shí)施背景下，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新與教學(xué)相關(guān)的元素，尤其是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式上，不但要保障教學(xué)的質(zhì)量和效率，還要保證符合學(xué)生能力發(fā)展的需求?；诖?，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了彰顯學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，教師積極推行小組合作學(xué)習(xí)模式，一來給予學(xué)生更為豐富、自主的學(xué)習(xí)條件，二來有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性、科學(xué)性和適應(yīng)性。為此，教師作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和開展者，應(yīng)該保證教學(xué)思維的正確性和科學(xué)性，同時(shí)還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣才能為學(xué)生構(gòu)建高效、適應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、注重營(yíng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍

好的氛圍或者環(huán)境對(duì)形成好的局面和結(jié)果有重要的作用，所以在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重營(yíng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，以此為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，繼而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用?；诖耍處熢诮M織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要做好以下幾方面的工作：第一，設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)前奏，有效激發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促使學(xué)生更為主動(dòng)積極地投身于學(xué)習(xí)中。在此過程中，教師需要采用豐富、適應(yīng)的教學(xué)元素，通常情況下趣味性元素更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和緩解課堂教學(xué)的緊張氣氛，所以教師完全可以將有趣的事情、現(xiàn)象等作為開展小組合作學(xué)習(xí)的前奏。例如，在開展“立體幾何初步”單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體功能為學(xué)生展示變幻莫測(cè)的三維立體圖形，從而為學(xué)生創(chuàng)造一場(chǎng)精彩絕倫的視覺盛宴，如此一來學(xué)生將會(huì)對(duì)三維立體圖形產(chǎn)生興趣，并急切地想要深入了解立體圖形的性質(zhì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐探究，鼓勵(lì)學(xué)生找尋出立體圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過有效設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的前奏，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使學(xué)生保持長(zhǎng)久的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以生為本的教學(xué)模式，所以在創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該注重自身思維和地位的更新及轉(zhuǎn)變。為此，教師需要從一個(gè)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)化為教學(xué)引導(dǎo)者和輔助者的身份，以便為學(xué)生營(yíng)造自主、輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師不要對(duì)學(xué)生提出一系列硬性要求，如“必須掌握立體圖形的概念、定理”“掌握立體圖形的直觀圖”等，而是要多鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、整理歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能給予學(xué)生適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)條件?？偠灾咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該多考慮學(xué)生的感受和需求，更要遵循環(huán)境改變思想意識(shí)的原則，注重營(yíng)造適宜高效的學(xué)習(xí)氛圍，最終才能將小組合作學(xué)習(xí)推向更高的層次。

二、采取科學(xué)的小組劃分策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，保障分組的合理性與科學(xué)性是關(guān)鍵，學(xué)生只有合作學(xué)習(xí)，才能與同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞，才能保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中正確定位和發(fā)揮自身的價(jià)值。為此，在采用小組合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)該做好小組劃分的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，盡可能為學(xué)生搭建高效的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，遵循以生為本的理念和原則，多了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的期待和需求，并以此為方向規(guī)劃每個(gè)小組的成員構(gòu)成。例如，有的學(xué)生不善言辭和溝通，希望與外向開朗的同學(xué)一組，這樣有利于小組成員之間的交流溝通，此時(shí)教師就需要通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，制訂合理科學(xué)的小組劃分方案，以便為后期開展小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在小組成員劃分工作中，教師還可以嘗試穿插分組和混合分組策略，主要目的是構(gòu)建一個(gè)學(xué)生互補(bǔ)互助、共同進(jìn)步的小組學(xué)習(xí)體系。例如，教師需要按照學(xué)生往常的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的大致比例，然后將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行混合分組，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都存在一名或者兩名學(xué)優(yōu)生，如此一來小組成員之間將會(huì)形成良好的“幫帶效應(yīng)”，即學(xué)優(yōu)生能夠?qū)W(xué)困生實(shí)施引導(dǎo)和幫助，最終幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化與蛻變。最后，為保證小組合作學(xué)習(xí)的可控性和高效性，教師在劃分小組的過程中還要控制每個(gè)小組的人數(shù)。通常情況下小組成員的人數(shù)設(shè)定在4～6人最為合理，人數(shù)過少無法體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，人數(shù)過多不利于保障每個(gè)成員的融入，這就需要教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況而定，盡量將小組成員數(shù)量控制在最優(yōu)范圍。合理科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效的合作學(xué)習(xí)條件，也有助于強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)中有效融入分層教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種較為高效和科學(xué)的教學(xué)模式，但是在實(shí)踐教學(xué)中由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性效果較差，甚至有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中難以理解與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面推行小組合作學(xué)習(xí)模式，仍需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)?；诖?，為應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性問題，教師可以將分層次教學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)的過程中，從而保障每個(gè)學(xué)生都能獲得最為適合的學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)該詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求及過程，促使不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式下精準(zhǔn)定位和高效學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“立體幾何初步”單元知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，如知識(shí)掌握牢靠的學(xué)生為A層次，知識(shí)掌握一般的學(xué)生為B層次，知識(shí)掌握差的學(xué)生為C層次。接下來，還要制訂與之匹配的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，用以保障每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置和前進(jìn)的方向，如針對(duì)A層次的學(xué)生可以適當(dāng)提升小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與難度，針對(duì)B層次的學(xué)生可以注重知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，針對(duì)C層次的學(xué)生需要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累與理解。如此一來，將會(huì)形成同一個(gè)小組中有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)形態(tài)，當(dāng)然為了實(shí)現(xiàn)組員之間的合作交流，還需要為小組設(shè)定共同的目標(biāo)，如“要求所有組員都要獲得實(shí)質(zhì)性的提高，都要達(dá)到各自層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這就需要高層次學(xué)生多幫助低層次學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、引導(dǎo)小組成員實(shí)施合理分工

高中生在幾年的學(xué)習(xí)生涯中對(duì)學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由和權(quán)限，教師需要相信學(xué)生能夠處理好有關(guān)學(xué)習(xí)的事項(xiàng)，以此才能有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要以引導(dǎo)的形式，幫助小組成員實(shí)施合理分工，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而達(dá)到提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的目的。首先，合理科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生初步創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該在小組中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，明確自身存在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與短板，并制訂符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，并且還要扮演好自身在合作學(xué)習(xí)中的角色。例如，學(xué)優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮良好的帶頭、引導(dǎo)和幫助作用，在保障自身學(xué)習(xí)效果的前提下，盡可能向?qū)W困生傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并講解知識(shí)。其次，為提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，一來確保每個(gè)組員都能夠融入合作學(xué)習(xí)，二來保障合作學(xué)習(xí)的有序性與可控性。例如，教師倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員和分析員等職位，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組建設(shè)專屬的小組文化，如此一來不但有利于強(qiáng)化每個(gè)組員的歸屬感和認(rèn)同感，還有助于維護(hù)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。采取合理的分工策略，使小組合作學(xué)習(xí)更加暢通和高效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生主人翁的身份。

五、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和短板，并幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，所以，在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要借助教學(xué)評(píng)價(jià)把好學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)，從而有效地提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。首先，教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全程關(guān)注，尤其要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以便在后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生做出精準(zhǔn)指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，既要保證評(píng)價(jià)的有效性，又要重視評(píng)價(jià)的影響。例如，高中生在巨大的升學(xué)壓力下學(xué)習(xí)高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)形成一些不良的情緒和心理，如果教師采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，就有可能對(duì)學(xué)生的身心造成影響，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該貫徹賞識(shí)教育的理念，多尋找學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)并將其放大，最終幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地融入小組合作學(xué)習(xí)中。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行小組合作學(xué)習(xí)模式，不論是對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，還是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力，都起到了十分重要的作用?；诖?，教師作為教學(xué)活動(dòng)的靈魂人物，應(yīng)該及時(shí)更新自身的教學(xué)理念和思維，同時(shí)還要科學(xué)創(chuàng)新小組合作教學(xué)的具體模式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適宜的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，最終為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)及發(fā)展創(chuàng)造有利條件。主要從營(yíng)造小組學(xué)習(xí)氛圍、科學(xué)劃分小組、分層次小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合理分工與有效學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，提出了較為適用的教學(xué)策略，希望可以對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)革新工作有所幫助。