高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念培養(yǎng)策略

朱永繼

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育概念的提出，要求高中歷史教育教學(xué)必須改革，切實地將核心素養(yǎng)理念嵌入進(jìn)去，由此構(gòu)建理想的高中歷史教育教學(xué)體系。時空觀念素養(yǎng)作為重要的板塊之一，必然也需要有效地與對應(yīng)歷史課程相關(guān)聯(lián)，繼而確保學(xué)生形成正確的時空觀念，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、確保學(xué)生形成立體全面的歷史思維

對于高中生而言，形成立體全面的歷史思維，是實現(xiàn)時空觀念培養(yǎng)的重要節(jié)點之一。在此過程中，需要將焦點放在如下幾個方面：其一，在知識綜合性強的情境中實現(xiàn)歷史時空的構(gòu)建。需要看到的是，歷史時空觀念的構(gòu)建不是簡單地以時間為主線進(jìn)行歷史年表的生成，而是要求學(xué)生在對應(yīng)的時空情境中更好地解讀歷史，更好地評價歷史，繼而實現(xiàn)學(xué)生正確歷史觀念的培養(yǎng)。培養(yǎng)正確的歷史觀念需要學(xué)生在掌握歷史綜合知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念之前，教師要創(chuàng)設(shè)知識綜合性強的情境。比如，在教學(xué)“夏商西周政治制度”的時候，教材中有兩幅圖，一幅是漢畫像石中的《周公輔佐成王圖》，有文字說明，這樣的圖像可以很好地詮釋周的等級森嚴(yán)，圖中顯示了分封制，為了確保這種政治制度得以運行，雖然周成王還沒有成年，但是他已經(jīng)身居高位，很多事情是周公代替處理。還有一幅是《西周分封示意圖》，其中會展現(xiàn)出分封的對象，可能是同姓王族，可能是功臣，還有可能是古代帝王，很明顯是以宗法制為基礎(chǔ)來分封的，從位置可以看出同姓宗族的封地是比較重要的。在這樣的高中歷史學(xué)習(xí)中，教師會注重引導(dǎo)學(xué)生對上述兩個圖示的信息進(jìn)行挖掘，繼而結(jié)合地理狀況、疆域范圍、行政區(qū)劃、改革發(fā)展情況、地名變遷等知識，確保學(xué)生可以在知識綜合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)立體空間觀念的培養(yǎng)。其二，在高中歷史教學(xué)中使用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行歷史思維的鍛煉。在此過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過層次性地引導(dǎo)，將史料設(shè)計成微型的教學(xué)活動，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動方面創(chuàng)設(shè)探究情境，這樣才能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)朝著更加有效的方向發(fā)展。教師還可以使用個性化的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，可以是探究，可以是交互，確?？梢詫v史現(xiàn)象、歷史人物有更全面的理解，實現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)的提升。其三，從歷史課程功能方面考慮，教師可以將歷史教育與全球意識、國際意識、多元意識、環(huán)保意識、整體意識、責(zé)任意識融合，這樣可以形成完整的歷史知識體系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念而言，也是很有效的路徑之一。

二、切實在教學(xué)實踐中融入時空觀念

只有與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，才能夠使學(xué)生的時空觀念更加穩(wěn)固。在此過程中，教師需要將關(guān)注點放在：其一，在高中歷史教學(xué)中，合理地滲透時空觀念，確保學(xué)生在實踐中培育時空觀念。比如，在教學(xué)“古代希臘民主政治中希臘文明的搖籃”的時候，教材對古希臘羅馬文明的地位進(jìn)行了詮釋，課標(biāo)對此的要求是：能夠正確理解地理環(huán)境對希臘城邦制度以及對希臘文明的影響，還要知道雅典民主政治的內(nèi)容，認(rèn)識到民主政治與人類文明之間的關(guān)系。在設(shè)計課程的時候，教師就融入時空觀念，教學(xué)步驟為：首先，課程導(dǎo)入，以兩幅地圖作為導(dǎo)入資源，一個是古代希臘城邦地圖，一個是地形地勢圖，教師會將其界定為歐洲發(fā)明的發(fā)祥地，引導(dǎo)學(xué)生對希臘的地理位置、地形特點進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上設(shè)定問題：希臘為什么可以成為歐洲文明發(fā)祥地？其次，結(jié)合地圖設(shè)定引導(dǎo)性的問題：希臘距離兩個古文明中心都比較近，這對它有怎樣的影響？很明顯，教師這樣設(shè)定就是希望學(xué)生在分析地圖信息的過程中可以有時空觀念，在腦海中生成地域空間圖像，結(jié)合對應(yīng)的時間節(jié)點來進(jìn)行思考，這樣就可以深刻地理解希臘文明產(chǎn)生的原因，對其產(chǎn)生的背景也有更加深刻的理解。歷史地圖是歷史時空的載體，其可以直觀、明確地反饋地域空間，相比較文字表述，其可以更好地被學(xué)生所接受，學(xué)生也可以在這樣的圖片識別中，更好地依靠符號理解歷史事件的空間關(guān)系，包括地域、面積大小、距離遠(yuǎn)近等信息，都可以融入大歷史觀的培養(yǎng)中。

三、在歷史教學(xué)中妥善處理歷史時空與科學(xué)思維的關(guān)系

在高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培育，并非是單一板塊，其與科學(xué)思維發(fā)展是有關(guān)聯(lián)的，因此在實際的歷史教學(xué)設(shè)計中，教師要妥善處理好時空觀念與科學(xué)思維之間的關(guān)系，形成理想的高中歷史教育教學(xué)體系。詳細(xì)來講，在此過程中需要關(guān)注的節(jié)點主要有：其一，在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史理解時空觀念。情境教學(xué)法雖然是一種有效的教學(xué)策略，但是在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該將其與信息傳遞、資料研究、問題探究、考察活動關(guān)聯(lián)起來，在互動的過程中，生成理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使情境教學(xué)法的作用得到充分發(fā)揮。也就是說，教師可以在優(yōu)化教學(xué)模式的時候引入情境模擬活動、歷史劇表演活動、角色扮演活動、直觀演示活動等，這樣可以使學(xué)生的知識體驗不斷提升。其二，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的角度培養(yǎng)時空觀念。在此過程中，首先要設(shè)定對應(yīng)的主題，然后設(shè)定實踐任務(wù)，讓學(xué)生制訂方案，明確分工，選擇對應(yīng)的場所進(jìn)行合理的布局，搜集對應(yīng)的信息，進(jìn)行合理的加工，這樣才能夠展示實際的成果，得出交流的成果。其三，教師要從時空觀念的角度進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。從某種角度來看，在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，時空觀念發(fā)揮著重要的作用，教師可以將時空觀念看作有效的學(xué)習(xí)策略，可以使歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提升。比如，在學(xué)習(xí)政治歷史的過程中，教師可以將民主、法治、平等、人權(quán)等作為關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)經(jīng)濟歷史可以將經(jīng)濟、自由作為重要素材，也可以將多元共處作為素材，還可以將競爭合作作為素材，這樣才能夠使歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得以不斷提升，時空觀念的培育也會協(xié)同發(fā)展起來。當(dāng)然，要想處理好兩者的關(guān)系，還需要設(shè)置一系列的專題課程，使學(xué)生能正確看待時空觀念與思維發(fā)展之間的關(guān)系，然后主動地融入實際活動中，實現(xiàn)互動和思維碰撞，這樣才能進(jìn)入高質(zhì)量的歷史學(xué)習(xí)中。

四、注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，創(chuàng)造理想的時空觀念培育環(huán)境

在高中歷史時空觀念培養(yǎng)的過程中，學(xué)生對歷史時間和空間知識是特別敏感的，能夠迅速進(jìn)行識別和分析。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生需要高度重視歷史基礎(chǔ)知識的積累，在此基礎(chǔ)上潛移默化地培養(yǎng)時空觀念。詳細(xì)來講，在此過程中需要關(guān)注的節(jié)點有：其一，鼓勵學(xué)生積極主動地記憶歷史事件發(fā)生的時間和空間。對于歷史事件時間的記憶，可以采取不同的記憶技巧。比如，可以使用順口溜和歌謠記憶的方法，如在記憶朝代的時候，可以以朝代歌的方式來記憶;對于同一時期發(fā)生的歷史事件，如1861年的中外歷史事件，可以將其歸納為：總理衙門設(shè)定、俄國農(nóng)奴制改革、美國內(nèi)戰(zhàn)，這樣可以很好地將歷史知識整合起來，確保記憶效果的提高。對于歷史事件空間的記憶，也可以使用特定的技巧。比如，在記憶戰(zhàn)國七雄的時候，可以以順口溜的方式來記憶;在記憶《南京條約》開放口岸的時候，可以將其簡化為福廈廣寧上，這樣就可以快速地將對應(yīng)的知識點記住。其二，在夯實基礎(chǔ)知識的過程中，教師還需要注重時間和空間的合理融合，這樣的融合方式可以使學(xué)生更好地探究人類歷史活動的發(fā)展歷程。比如，以1898年—1910年為時間段，對此階段中開放的通商口岸進(jìn)行歸結(jié)，在此基礎(chǔ)上羅列對應(yīng)的時間和空間節(jié)點，就可以很好地從地圖上反饋出來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)東部沿海地區(qū)是侵略最為嚴(yán)重的區(qū)域，主動開放地區(qū)也是民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)。通過這樣的交互，學(xué)生對此階段的歷史事件的認(rèn)識更加深刻。其三，高度重視學(xué)生時空觀念的差異性。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效率也有差異，因此，教師需要考慮他們時空觀念的層次性，結(jié)合學(xué)生差異合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生的時空觀念得到發(fā)展。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生時空觀念的培育，而時空觀念的培育過程需要教育教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化，讓學(xué)生有意識地進(jìn)入對應(yīng)情境，融合多樣化教學(xué)方法，確保學(xué)生有扎實的時空基礎(chǔ)知識，這樣才能更加理想地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)也可以得到鍛煉。作為高中歷史教師，要正確認(rèn)識時空觀念培育的價值，然后切實進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化，創(chuàng)造理想的時空觀念培育環(huán)境。