核心素養(yǎng)下高中英語聽力教學(xué)策略分析

王莉

在核心素養(yǎng)背景下，英語學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和語言能力，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和文化品格。高中英語聽力訓(xùn)練是高中英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和能力有較高的要求，其中語言知識(shí)包括語音、語法等方面，能力包括語境、思維和語用等方面。英語能力是學(xué)生語用的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要載體，通過加強(qiáng)學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同，掌握良好的學(xué)習(xí)策略，提升多維素養(yǎng)。

一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)語音和語速掌握不扎實(shí)

由于受多種因素的影響，如語言環(huán)境、教師的發(fā)音等因素，很多學(xué)生在與英語初步接觸時(shí)沒有形成正確的英語發(fā)音意識(shí)，難以準(zhǔn)確辨別一些字音相似的單詞[1]，如flower和floor。英語發(fā)音有多種形式，如美音、英音等，這些發(fā)音形式在發(fā)音方面存在較大差別，對(duì)學(xué)生聽力效果造成很大影響。在英語聽力教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以教材中的錄音及教師語速為標(biāo)準(zhǔn)，相較于聽力材料的發(fā)音速度，這些發(fā)音速度普遍偏慢，尤其是涉及連讀、弱讀等情況，學(xué)生需要很長的反應(yīng)時(shí)間。這樣一來，徹底打亂了聽力的節(jié)奏，致使學(xué)生的聽力理解效果受到很大影響。

（二）學(xué)生的英語聽力思維常常受母語思維的影響

在高中英語聽力教學(xué)中，部分學(xué)生存在這樣一種現(xiàn)象，那就是在聽到英語資料后并未及時(shí)做出反應(yīng)，而是習(xí)慣性地將這些英語資料翻譯成漢語再做出相應(yīng)的反應(yīng)，這樣一來，勢必會(huì)使英語反應(yīng)速度和聽力效果受到影響。之所以出現(xiàn)這樣的情況，歸根結(jié)底，學(xué)生受母語思維干擾過重。中西文化差異大是眾所周知的事，用母語思維進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)語義的理解出現(xiàn)偏差。此外，影響學(xué)生英語聽力水平的還有一個(gè)重要因素，那就是學(xué)生不了解西方文化背景，導(dǎo)致其英語聽力理解受到很大限制[2]。

（三）聽力習(xí)慣障礙

通過聽的方式讓學(xué)生對(duì)聽力資料進(jìn)行全面理解，促使其提升英語聽力水平，是高中英語聽力訓(xùn)練的主要目的，這樣一來，當(dāng)學(xué)生身處英語語言環(huán)境中，就可以快速理解他人的語義。為了更好地鍛煉學(xué)生對(duì)聽力資料的理解能力，在聽的過程中，通常不會(huì)將事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)等要素直接表達(dá)出來，學(xué)生想要捋順聽力資料中的因果關(guān)系，需要對(duì)聽力資料進(jìn)行全面分析和判斷，從而獲取關(guān)鍵信息。然而在實(shí)際聽力訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生很容易因聽不懂一個(gè)句子而停下來思考，聽力節(jié)奏被徹底打亂，這樣一來，很容易因錯(cuò)失關(guān)鍵內(nèi)容而無法全面理解聽力材料，判斷能力也隨之降低。

二、核心素養(yǎng)下高中英語聽力教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)建良好的聽力環(huán)境

在浩瀚如煙的知識(shí)海洋中，每個(gè)學(xué)生猶如一葉扁舟具有一定的獨(dú)特性，學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力存在較大差異。就英語聽力而言，有些學(xué)生由于詞匯量積累得比較少，對(duì)一些常見的語句結(jié)構(gòu)不熟悉，無法聽懂聽力資料中的全部內(nèi)容，因而英語聽力比較弱;有些學(xué)生在讀寫方面有優(yōu)異表現(xiàn)，但不具備扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，當(dāng)口語中出現(xiàn)連讀、重讀等情況，便會(huì)造成理解上的障礙;還有一些學(xué)生存在英語聽力心理障礙，進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮等心理，使原本不易于理解的內(nèi)容變得更難[3]。因此，想要提高學(xué)生的英語聽力水平，則需要對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)行全面的了解和掌握，從而“對(duì)癥下藥”。正確把握語音、語調(diào)是學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)必須具備的基礎(chǔ)能力，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)主抓學(xué)生的基礎(chǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的聽力情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)及聽力技巧進(jìn)行正確指導(dǎo)?？谡Z中的弱讀、重讀、連讀等情況是導(dǎo)致學(xué)生與聽力節(jié)奏斷聯(lián)的重要因素，因此，教師應(yīng)格外注意這一方面。在日常英語聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿聽力資料中的發(fā)音，這有助于對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地解決聽力訓(xùn)練中遇到的各種問題。良好的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升構(gòu)建良好的語言環(huán)境，在英語教學(xué)中盡可能不用母語，幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)其英語理解能力的提升。如在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，給原本枯燥的課堂注入鮮活的生命力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生專心投入英語學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而提升英語聽力訓(xùn)練效果。

（二）做好試聽課準(zhǔn)備

試聽課是提高學(xué)生英語聽力的重要途徑，教師應(yīng)積極組織學(xué)生觀看英語視頻，加深學(xué)生對(duì)英語語言環(huán)境的感受[4]。在試聽課正式開始之前，教師可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生播放一段經(jīng)典的演講片段，或者播放一段英文電影橋段。在前期，為了學(xué)生更好地理解資料，可以在英文下方加上中文字幕，隨著學(xué)生英語視聽能力的逐步提升，去掉中文字幕，讓學(xué)生觀看純英文視頻，以便更好地鍛煉學(xué)生的英語聽力。在觀影結(jié)束之后，教師還要組織學(xué)生針對(duì)英語視頻展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語發(fā)表自己的觀后感，也可以是自己對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的感受，既可以使學(xué)生的英語聽力得到有效鍛煉，又可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。除了單純的聽力訓(xùn)練之外，跟讀和誦讀同樣對(duì)提升學(xué)生的英語聽力發(fā)揮著重要作用。在英語聽力教學(xué)中，聽與說存在密切聯(lián)系，無數(shù)研究表明，多感官的參與能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在英語試聽課中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多重感官的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語聽力資料進(jìn)行多維度、多層次的感知，從而幫助學(xué)生加深對(duì)英語聽力資料的理解和印象。

（三）合理選擇聽力資料

好的英語聽力資料可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語水平。不僅如此，縱觀往年的高考英語聽力資料可以發(fā)現(xiàn)，這些資料與生活存在密切關(guān)系，在選擇聽力資料時(shí)一定要保證這些資料的真實(shí)性和實(shí)效性。可以從兩個(gè)方面入手[5]：一方面引導(dǎo)學(xué)生廣泛聽取各類地道的聽力資料。在交際中增加冗余性干擾信息是英語聽力設(shè)題的一大策略，學(xué)生在傾聽資料時(shí)常常出現(xiàn)遺忘或混雜等情況，無法對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行精準(zhǔn)把握。近年來，高考英語聽力試題表現(xiàn)出了較強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，這些聽力資料不僅擁有較長的篇幅和偏快的語速，還存在一些生疏的詞匯，給學(xué)生造成不同程度的聽力障礙。為了解決上述問題，可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛聽取地道的英文資料、廣播等，讓學(xué)生熟悉和適應(yīng)語音語調(diào)，可有效提高學(xué)生的瞬時(shí)理解能力和記憶能力。在初期訓(xùn)練時(shí)，先選擇一些語速緩慢的資料，如BBC、VOA等，隨著學(xué)生英語聽力的逐步提升，再選擇一些語速較快的資料，如當(dāng)下熱門的時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)問題等，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生游刃有余地應(yīng)對(duì)各類英語聽力訓(xùn)練。另一方面引導(dǎo)學(xué)生勤聽歷年高考聽力真題。想要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語聽力，勤聽高考聽力真題非常必要，這一策略尤其適用于面臨高考的高三學(xué)生。通過反復(fù)聽取高考聽力真題，可以讓學(xué)生對(duì)一些常見的聽力題材進(jìn)行全面了解，深刻地把握高考設(shè)題思路和解題中應(yīng)該注意的微技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、聽前預(yù)判能力以及提取主旨大意能力，讓學(xué)生在聽的過程中更加游刃有余地獲取關(guān)鍵信息。值得注意的是，在選擇聽力題型時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求對(duì)聽力題型進(jìn)行針對(duì)性、合理性的選擇，從而幫助學(xué)生提升英語聽力[6]。如在進(jìn)行針對(duì)性的語音訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽力水平，為學(xué)生調(diào)試不同的語速，在學(xué)生適應(yīng)一種語速后逐漸加快，幫助學(xué)生適應(yīng)正常聽力語速。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改理念的不斷深入推進(jìn)對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握英語知識(shí)，提高英語語言能力，還要求教師注重對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說，高中英語教學(xué)除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和語言能力的培養(yǎng)之外，還要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)及文化意識(shí)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。聽力訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，可有效鍛煉學(xué)生的語言能力及英語思維。針對(duì)學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的消極表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中能夠從容地掌握關(guān)鍵信息，對(duì)問題做出準(zhǔn)確的判斷，這對(duì)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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