高中生物學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下重要概念的問題串設(shè)計(jì)

萬貫紅 蘇維麗 胡華 趙艷艷 黃棨通

摘 要：在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)問題串，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的掌握。依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，提出了問題串的設(shè)計(jì)依據(jù)、原則、方法、流程，并以“伴性遺傳”一節(jié)為例，呈現(xiàn)如何合理、有效地進(jìn)行重要概念的問題串設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：重要概念;問題串設(shè)計(jì);課程標(biāo)準(zhǔn)

生物學(xué)重要概念的掌握關(guān)鍵在于理解，實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生明確“是什么”“為什么”和“怎么辦”的問題。因此，教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以重要概念為關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問題，有針對(duì)性和目的性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來分析、回答和解決問題，以達(dá)到對(duì)核心內(nèi)容和重要概念較為深入的理解。此外，在一個(gè)個(gè)問題驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)更系統(tǒng)和靈活，理解也更為深刻，并且養(yǎng)成了用概念解決問題的能力。由此可見，學(xué)生對(duì)重要概念的掌握和靈活應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中對(duì)問題串的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和在課堂中的有效實(shí)施。

一、問題串的設(shè)計(jì)依據(jù)

近年來，問題串教學(xué)被越來越多的一線教師所認(rèn)可，但就問題的設(shè)計(jì)而言，許多教師在備課時(shí)仍然有較多疑惑，而問題串比普通問題的設(shè)計(jì)更需理論指導(dǎo)。

（一）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1.聚焦核心概念，涵蓋次位概念

問題串教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系框架，獲得科學(xué)的重要概念，因此問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞核心概念展開[1]。普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)內(nèi)容量少且精練，要求突出核心和重要的概念，這就要求教師將重要概念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為問題驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析、解決問題中建構(gòu)大概念，深化對(duì)重要概念的理解和應(yīng)用。

2.依據(jù)概念關(guān)系，理清問題的層次性和邏輯性

問題串依據(jù)概念來設(shè)計(jì)，教師要理清概念間的層級(jí)關(guān)系，明確每節(jié)內(nèi)容的核心概念、重要概念和次位概念，概念間有層級(jí)關(guān)系，教師需要根據(jù)知識(shí)的可理解性合理編排問題間的邏輯順序。問題的設(shè)計(jì)并不是越多越好，應(yīng)盡量避免一些低效或細(xì)枝末節(jié)的問題，注意提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生回答的方式，避免問題多而雜。

3.著重關(guān)注“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”

課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個(gè)模塊都有相應(yīng)的“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”。在設(shè)計(jì)問題串時(shí)，教師可參考這兩部分內(nèi)容，根據(jù)“教學(xué)提示”中的活動(dòng)建議，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂或課下教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使問題的設(shè)計(jì)可操作性更強(qiáng);而參考“學(xué)業(yè)要求”設(shè)計(jì)問題串，會(huì)使問題的設(shè)計(jì)更符合教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)體系

在設(shè)計(jì)問題串時(shí)教師首先要認(rèn)真分析和研究教材，熟悉生物學(xué)教材中的各個(gè)模塊，明確每節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教材課程知識(shí)體系的安排，參照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從更利于學(xué)生建構(gòu)重要概念的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，明確每個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的，合理編排問題順序。

（三）立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)中核心活動(dòng)在于學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，合理地設(shè)計(jì)問題串來引導(dǎo)學(xué)生通過一系列思考來解決問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師還需要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平按照問題的難易程度有針對(duì)性地選擇對(duì)象去提問。學(xué)生回答完問題，教師要給予評(píng)價(jià)和反饋，并做好詳細(xì)的記錄，課后分析教學(xué)效果。

二、問題串的設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

問題串由關(guān)鍵問題和子問題構(gòu)成，核心的關(guān)鍵問題搭建問題框架，關(guān)鍵問題要能夠在整體上把握教學(xué)內(nèi)容，涵蓋重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生通過關(guān)鍵問題的解決要能理解重要概念，明確概念間的聯(lián)系，在整體上形成概念網(wǎng)絡(luò)體系[2]。子問題是為解決關(guān)鍵問題服務(wù)的，更加注重情境性、層次性、啟發(fā)性，目的是讓學(xué)生通過子問題的解決，明確知識(shí)的形成過程，進(jìn)而解決核心問題，從而理解概念。

（二）關(guān)鍵性原則

問題串依據(jù)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建，目的是通過關(guān)鍵問題的解答幫助學(xué)生理解重要概念，突出重點(diǎn)，所以問題串的設(shè)計(jì)要遵循關(guān)鍵性原則。每個(gè)問題應(yīng)指向明確，問題的呈現(xiàn)要恰到好處，問題的數(shù)量和難度要適中，盡量避免旁枝末節(jié)的細(xì)小提問和無效提問。

（三）邏輯性原則

一節(jié)內(nèi)容的問題串一般會(huì)有2～4個(gè)關(guān)鍵問題，每個(gè)關(guān)鍵問題下會(huì)有2～6個(gè)子問題，若子問題較難，還會(huì)有更細(xì)化的子問題。但各問題間不是隨意的堆砌與羅列，各問題間應(yīng)有嚴(yán)密的層次性和邏輯性，問題的設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，一般是由易到難，由簡單到復(fù)雜，由概念的簡單陳述到理解層面，最后到運(yùn)用層面，問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

三、問題串的設(shè)計(jì)方法

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)目標(biāo)

在高中課堂教學(xué)中要注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的達(dá)成與落地是十分重要的。教學(xué)目標(biāo)可直接反映教學(xué)中教師和學(xué)生的行為活動(dòng)，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師還需準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，二次開發(fā)教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平去預(yù)估學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）聚焦核心概念，梳理概念關(guān)系

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念采用命題式方法來描述，明確表述了學(xué)生學(xué)習(xí)后需要掌握的程度。確定一節(jié)教學(xué)內(nèi)容所聚焦的概念，需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求和教材知識(shí)體系，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來確定，聚焦概念后還需梳理概念間的層級(jí)關(guān)系，明確本節(jié)所聚焦的核心概念和重要概念，為后續(xù)將概念轉(zhuǎn)換為問題串提供清晰架構(gòu)。

（三）構(gòu)建關(guān)鍵問題，細(xì)化問題系列，編排呈現(xiàn)順序

重要概念往往比較抽象，如果將概念直接講授給學(xué)生，學(xué)生很難理解陌生的概念文字，只能通過記憶的形式獲取文字的信息。所以，教師要將梳理的概念轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問題，搭建問題框架，再提出回答關(guān)鍵問題需要解決的子問題，細(xì)化子問題系列，最后梳理問題邏輯，編排呈現(xiàn)順序。

四、問題串的設(shè)計(jì)流程

通過對(duì)問題串設(shè)計(jì)方法的梳理，具體的設(shè)計(jì)流程如下。

第一步：制訂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)制訂課堂行為主體、行為活動(dòng)過程與行為結(jié)果的達(dá)成目標(biāo)。

第二步：聚焦概念，梳理概念關(guān)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與重難點(diǎn)梳理大概念、重要概念和次要概念之間的關(guān)系。

第三步：構(gòu)建問題串。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，依據(jù)要解決的問題制訂教學(xué)過程中層層遞進(jìn)、邏輯銜接緊密的一系列問題串。問題串提出的順序?yàn)橄忍岢鲫P(guān)鍵問題，搭建問題框架;再提出回答關(guān)鍵問題需要解決的子問題;最后細(xì)化子問題系列。

第四步：梳理解決問題的邏輯順序。

五、以“伴性遺傳”為例進(jìn)行問題串設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容分析

“遺傳與進(jìn)化”模塊不僅在分子、細(xì)胞等微觀水平闡述了生命活動(dòng)的有序發(fā)生過程，還從生物多樣性和自然界等宏觀方面闡述了生命發(fā)展規(guī)律。根據(jù)各章節(jié)的呈現(xiàn)順序可以發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容根據(jù)科學(xué)史的探索歷程來編制，以人類是怎樣認(rèn)識(shí)基因的、基因在哪里、基因是什么、基因怎樣行使功能等順序展開，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，便可回答一個(gè)具體的核心大問題[3]。由此，以問題驅(qū)動(dòng)，在不斷地解決這些大問題中對(duì)本模塊便有了宏觀的認(rèn)識(shí)。

必修2課程內(nèi)容較多，課堂活動(dòng)很豐富，遺傳題涉及的計(jì)算非常綜合、復(fù)雜，生物的變異和進(jìn)化概念多且抽象，但這些難點(diǎn)往往也是考查的重點(diǎn)。因此，不管是問題串的設(shè)計(jì)還是教學(xué)策略、方法的選擇都要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）“伴性遺傳”一節(jié)問題串設(shè)計(jì)

根據(jù)問題串設(shè)計(jì)依據(jù)和原則，按照問題串的具體設(shè)計(jì)流程，以人教版必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊第2章第3節(jié)“伴性遺傳”為例進(jìn)行問題串設(shè)計(jì)展示。（KQ：關(guān)鍵問題;CQ：子問題）

關(guān)鍵問題：KQ1什么是伴性遺傳？KQ2伴性遺傳有什么特點(diǎn)？KQ3伴性遺傳在實(shí)踐中有什么應(yīng)用？

一級(jí)子問題：CQ2.1紅綠色盲有什么特點(diǎn)？CQ2.2抗維生素D佝僂病有什么特點(diǎn)？CQ2.3如果控制某一性狀的基因位于Y染色體上，性狀遺傳有什么特點(diǎn)？CQ3.1一對(duì)正常的夫婦生了一個(gè)患血友病的男孩，現(xiàn)在，這對(duì)夫婦想再生一個(gè)孩子，你會(huì)給他們提供什么建議？

二級(jí)子問題：CQ2.1.1這些患者都是什么性別？這說明色盲的遺傳和什么有關(guān)？CQ2.1.2紅綠色盲致病基因是顯性還是隱性？如何判斷？CQ2.1.3紅綠色盲基因是位于常染色體上還是性染色體上？依據(jù)是什么？CQ2.1.4紅綠色盲基因是位于X染色體上還是Y染色體上？ CQ2.1.5如果一個(gè)色覺正常的女性純合子與一個(gè)男性紅綠色盲結(jié)婚，后代會(huì)有患者嗎？請(qǐng)寫出遺傳圖解。CQ2.2.1該病的致病基因是顯性還是隱性？CQ2.2.2該病的致病基因是位于X染色體上還是Y染色體上？CQ2.2.3你能寫出正常人和患者的基因型嗎？

六、結(jié)語

在新課標(biāo)的教學(xué)大背景下，嘗試并探索符合新時(shí)代、新課標(biāo)、新學(xué)情的課堂教學(xué)方法顯得尤為重要。根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為課堂的知識(shí)生成關(guān)鍵是在師生互動(dòng)中隨著教師的引導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生的不斷思考逐漸產(chǎn)生知識(shí)體系，在此過程中問題串教學(xué)的優(yōu)勢(shì)脫穎而出。所以，在新時(shí)代新教育的這片沃土上，我們一線中學(xué)教師必須充分利用教學(xué)資源，結(jié)合各學(xué)校的學(xué)情，積極主動(dòng)地探索有效的問題串教學(xué)方法，也希望本研究能為諸位提供一些參考、借鑒與啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭玉華，趙巖艷，房殿武.高中生物學(xué)課堂教學(xué)中“問題串”的設(shè)置[J].生物學(xué)通報(bào)，2013，48（7）：29-31.

[3]曾麗霖.基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的高中生物組織策略教學(xué)研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2019：27-28.

注：本文系甘肅省蘭州市“十四五”2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段性成果（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GH781）。

作者簡介：萬貫紅（1992—），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍T士研究生，二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。