新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)策略研究

陳麗霞

隨著新一輪高考改革的全面推進(jìn)，歷史教學(xué)越來越重視學(xué)生在時空觀念上的認(rèn)識與學(xué)習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中歷史時空觀的培養(yǎng)，需要教師更加注重學(xué)生在知識技能、基本素養(yǎng)以及人文內(nèi)涵等方面的教育、培養(yǎng)。本文旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)良好的文化修養(yǎng)和愛國主義情懷，提高學(xué)生的綜合水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、歷史時空觀的概念

在進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之前，首先教師應(yīng)對歷史時空觀有準(zhǔn)確的定位。歷史時空觀屬于一種重要的時空觀念，主要涉及時間問題和空間問題。結(jié)合高中歷史來看，在歷史教學(xué)時，教師需要了解相關(guān)歷史事件和時代背景，以此為根據(jù)，并且結(jié)合歷史課所學(xué)內(nèi)容對知識點進(jìn)行講解，并在講解中鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生站在歷史的角度對歷史事件進(jìn)行探索和分析，從而提高個人思考能力和分析能力，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。另外，培養(yǎng)歷史空間觀需要足夠的耐心和堅韌的毅力，這是一個漫長的過程，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生突破難關(guān)，在這一過程中讓學(xué)生體會到思考、分析的魅力所在，為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生時空觀的重要性

歷史核心素養(yǎng)下的時空觀的培養(yǎng)，是教育的發(fā)展與進(jìn)步，更能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的時空觀，能夠使學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，加強(qiáng)學(xué)生的個性化發(fā)展，主動去分析歷史事件，獲得學(xué)習(xí)體驗。更重要的是，學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該僅僅是為了成績，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史是為了更好地了解歷史，從歷史的角度思考問題，理解深刻的道理。歷史時空觀能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步，從而全面地了解歷史，才能夠以史為鑒，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，為國家開創(chuàng)美好的未來。

三、新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)造思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握學(xué)習(xí)范圍的一種有效方法。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師需要創(chuàng)新課堂、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生開拓新的思維方式，使學(xué)習(xí)變得更加有趣。在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史之前，教師要做的就是傳授學(xué)生一些思維導(dǎo)圖的使用技巧以及繪制思維導(dǎo)圖時需要注意的事項，例如，如果以時間為線索，那么整段歷史時期的時間就需要重點標(biāo)記;如果以事件的主要人物為出發(fā)點，那么最好是以人物為中心，向周圍引申。在剛接觸思維導(dǎo)圖的時候，雖然學(xué)生可能曾經(jīng)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)接觸過思維導(dǎo)圖，但是也要注意區(qū)分，每個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不同，思維導(dǎo)圖的側(cè)重點也不同。學(xué)習(xí)初期，可以由教師來勾畫事件的大致輪廓，由學(xué)生填充具體內(nèi)容，如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對歷史思維導(dǎo)圖會形成大致的認(rèn)知，這時候再由學(xué)生獨立完成思維導(dǎo)圖，會取得更好的效果。這種遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方法，易于學(xué)生接受，而且通過畫圖，對歷史事件能夠有更深層的了解和認(rèn)知，并且掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和策略。

（二）充分利用歷史教材目錄

歷史教材目錄，通常情況下是對本篇所發(fā)生的事件進(jìn)行一句話的概括或者是事件發(fā)生的中心思想。然而大部分學(xué)生忽略了教材目錄的重要性，只是用它來查找課本中的知識，用來定位知識點的具體位置。有效利用教材目錄，能夠加強(qiáng)學(xué)生對時間線的把握，提高學(xué)生對事件發(fā)生的認(rèn)知。另外，教師需要注意的是，歷史時空觀的養(yǎng)成需要學(xué)生和教師的共同努力，這是一個漫長而艱苦的過程。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生突破難關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，并重視其為學(xué)生帶來的影響，利用一切有利的資源，引導(dǎo)學(xué)生使用教材目錄規(guī)劃時間線以及人物發(fā)展線，將有關(guān)聯(lián)的歷史事件用同一顏色標(biāo)記，以方便學(xué)生查找相關(guān)事件。遇到涉及內(nèi)容較多的歷史事件時，可以在目錄中標(biāo)記大事件下發(fā)生的各種小事件，小事件下標(biāo)記發(fā)生的時間和地點，這樣能夠形成一個簡單的內(nèi)容提示，然后由學(xué)生將時間串聯(lián)起來，形成簡單的時間發(fā)展路線。在課堂或課后通過觀看目錄，輔導(dǎo)學(xué)生提煉重點內(nèi)容，并且不斷練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候就能清晰地掌握事件的發(fā)生規(guī)律。

（三）尋找出發(fā)點，將歷史事件串聯(lián)起來

學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)歷史時空觀念，關(guān)鍵在于對歷史事件的掌握和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，面對相關(guān)的歷史事件，要及時聯(lián)系，并將發(fā)生時間進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中潛在的規(guī)律。高中歷史相對來說知識點復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師要為學(xué)生梳理事件發(fā)生的時間線和線索，不要被事件的煩瑣和復(fù)雜迷失了學(xué)習(xí)的方向。教師要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，例如，以恰當(dāng)?shù)臅r間線為線索，或以主要人物開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵知識點的標(biāo)記，將歷史事件中能夠同時聯(lián)系到多個事件的關(guān)鍵詞標(biāo)記出來，逐步學(xué)習(xí)。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠?qū)φw事件有清晰的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的章節(jié)無從下手的問題，也能夠在這個過程中得到有效解決。標(biāo)記學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的復(fù)習(xí)也能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用。由于前期的標(biāo)記學(xué)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中就能夠根據(jù)自己的標(biāo)記，快速分析、辨別知識點，找到所學(xué)的內(nèi)容，這種方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，節(jié)約下來的學(xué)習(xí)時間可以接觸到更多東西。從未來發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)生在標(biāo)記關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)過程中，腦海中對所學(xué)內(nèi)容會有大致的了解，有利于時空觀念的訓(xùn)練和養(yǎng)成，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）培養(yǎng)歷史思維能力，促進(jìn)時空觀念的養(yǎng)成

新高考背景下的高中歷史對學(xué)生的要求不應(yīng)該是淺層的學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生時空觀念的養(yǎng)成，教師應(yīng)該在傳授歷史知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生針對不同的歷史事件進(jìn)行有效分析，重點培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合時代背景認(rèn)識這一事件，聯(lián)系時間線分析事件發(fā)生的原因，通過前后事件總結(jié)這件事的發(fā)生能夠給時代發(fā)展帶來哪些影響。結(jié)合現(xiàn)實生活從中獲得感悟，總結(jié)人生經(jīng)驗。這有利于學(xué)生樹立正確的價值觀，從而對各個事件都能夠有自己的想法和見解，能夠更好地促進(jìn)思維能力的養(yǎng)成。例如，當(dāng)歷史學(xué)習(xí)涉及重大事件時，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，或者站在歷史人物的角度換位思考，分享如果自己是事件中的中心人物，應(yīng)該如何解決問題，會給未來的發(fā)展帶來怎樣的影響。如此才能達(dá)到真正的歷史學(xué)習(xí)。以八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭為例，在為列強(qiáng)侵占國家，肆意燒殺搶掠而感到憤怒的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會發(fā)生這樣的事件，這段歷史給民族帶來怎樣的危機(jī)，給時代新青年的我們帶來怎樣的思考又給我們怎樣的啟發(fā)。落后就要挨打。為提高我國的綜合國力和國際地位，當(dāng)下青年應(yīng)該怎樣做？這一事件給中國未來的發(fā)展帶來怎樣的影響？利用章節(jié)的事件拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時也要警醒學(xué)生要時刻以史為鑒，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，并且加以利用，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，是時空觀念培養(yǎng)的良好開端。教師進(jìn)行歷史課程教學(xué)時，應(yīng)該著重思考怎樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生編寫知識結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)如何編寫知識結(jié)構(gòu)的過程，就是不斷熟悉課本內(nèi)容，形成知識脈絡(luò)的過程。在學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容時，教師可以在黑板上繪制知識結(jié)構(gòu)體系，然后在教學(xué)完成后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對教師所繪制的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行個性化整理，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造能力，提高構(gòu)造水平。在學(xué)習(xí)了整個章節(jié)的知識點后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，對整個章節(jié)內(nèi)容做小結(jié)，學(xué)生可以根據(jù)章節(jié)的特征，以時間線、故事線或者任務(wù)線索對整個章節(jié)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的分析和記錄。這樣不僅可以使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力得到提升，學(xué)生在進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的時候還可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)知識的時候，由于這個章節(jié)中介紹的歷史事件是以時間為線索，所以在學(xué)習(xí)了完整章節(jié)后，教師可以要求學(xué)生對整個章節(jié)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，并進(jìn)行整理，以課堂板書為模板，以事件發(fā)生的時間為線索，自己進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對自編歷史知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步嘗試。

本文針對學(xué)生高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時空觀的培養(yǎng)和培養(yǎng)時空觀的具體策略，提出歷史時空觀的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有促進(jìn)作用。學(xué)生具備良好時空觀念，能夠有效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，便于對歷史知識的深入學(xué)習(xí)。當(dāng)下歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀的意識，是歷史教學(xué)的重大進(jìn)步，能夠?qū)W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到重要作用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效提高課堂效率，對教育改革的發(fā)展也具有重要作用。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新高考背景下培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0434）研究成果之一。