高中語文閱讀型微寫作教學模式應用分析

謝慧娟

語文學科在高中教育體系中處于十分重要的位置，學生讀寫能力的培養(yǎng)一直以來都是語文教學的重點，寫作教學的開展對學生語文綜合能力的提升很有幫助，傳統(tǒng)的寫作教學模式存在一定的不足，微寫作教學的開展在很大程度上順應了時代變化趨勢，對學生寫作水平的提升很有幫助。高中語文教師需要在閱讀教學過程中合理地應用微寫作教學，組織學生開展微寫作訓練，提升學生的語言表達能力，促進學生寫作思路的進一步拓展，實現(xiàn)高中語文微寫作教學的真正意義。本文主要分析高中語文閱讀型微寫作教學模式的應用。

一、微寫作的特征

微寫作有著顯著的特征，從字面上來看，微寫作在于一個“微”字，其篇幅較小，對形式的要求沒有作文嚴格，在寫作的語言上更加偏向于片段式的寫作，同時對寫作時間有所要求，學生要在短時間內完成寫作任務，語言要做到簡潔精煉，并且字數(shù)需要控制在一兩百字。此外，微寫作和我們平時所寫的語文作文之間有著一定的共同點，兩者都有較強的時代性和應用性，微寫作的開展對學生寫作能力的提升有一定的促進作用。微寫作具有較強的及時性，在教學過程中，教師可以根據(jù)課堂所講內容為學生提供一個話題，讓學生圍繞話題展開微寫作，在學生完成寫作任務之后，教師需要對學生所寫的內容進行評價，找出學生在微寫作過程中存在的問題，這對學生語文寫作能力的提高有著極大的促進作用。

二、高中語文閱讀型微寫作開展的必要性

（一）有利于學生寫作興趣的激發(fā)

微寫作的開展在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，微寫作需要結合閱讀教學開展，在閱讀教學過程中，教師組織學生進行寫作，這一模式與傳統(tǒng)的語文閱讀教學有較大的差別，是一種由閱讀活動自然產生的訓練形式，學生需要按照范本進行仿寫或者是利用寫作素材進行微寫作練習，這在很大程度上可以實現(xiàn)資源的有效利用，同時還能夠提升學生所寫內容的質量，對學生閱讀文本內容有一定的促進作用。微寫作訓練的開展，可以幫助學生掌握文章所使用的寫作技巧，在實際的寫作過程中，學生可以將作者所用的寫作技巧應用在自己的文章當中，這樣就能夠學以致用。

（二）有利于學生主體地位的凸顯

寫作是借助文字語言來進行表達與交流的一種重要形式，微寫作在文本閱讀教學中的應用可以凸顯出學生的課堂主體地位，學生需要自主進行探究，分析文本的主要內容。閱讀互動可以體現(xiàn)學生個性化的行為，在此過程中教師需要進行正確的引導，讓學生進行思考和探究，能夠享受課堂上所擁有的閱讀時間，這樣的教學能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能夠凸顯學生的課堂主體地位。微寫作活動的開展在很大程度上能夠確保學生的課堂核心位置，同時還能夠反映出學生的思考狀態(tài)，有利于學生充分理解文本內容。

（三）有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

開展微寫作活動需要教師引導學生養(yǎng)成批注的閱讀習慣。學生在閱讀文本的時候，不能只是簡單地了解文本內容，還需要融入自己的思想，將自己的感受進行記錄，這樣才能夠加深學生對文章內容的理解，同時做批注的過程可以看作學生和作者進行交流的過程，在很大程度上能夠實現(xiàn)文章內容的進一步延伸。由此可見，微寫作的開展能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生需要根據(jù)自身的經(jīng)驗，借助語言文字來表達自身的情感，這樣的過程對學生語言表達能力的提升很有幫助，同時還能夠提高學生的語文寫作水平。

三、高中語文閱讀型微寫作教學的開展策略

（一）關注熱點問題，進行深度剖析

在高中微寫作教學過程中，教師需要明確微寫作的目標，認識到微寫作的重難點。熱點內容是微寫作教學的關鍵，對其進行剖析在很大程度上可以提升學生的客觀分析能力，還能夠提高學生的認知水平。在閱讀教學過程中，教師需要組織學生進行熱點內容的寫作，鼓勵學生關注熱點話題，能夠做到多看多想，盡量用文字語言來表達自己的看法，在微寫作中發(fā)表自己獨特的觀點，這樣才能夠有效提升微寫作教學的質量。例如，在學習一些有關中華民族傳統(tǒng)美德的文章時，教師就可以引導學生開展微寫作活動，分析我們身邊的一些事跡，可以是特殊時期的逆行者。如“感動中國十大人物”張定宇的事跡，他的故事體現(xiàn)出了偉大的民族精神，同時也是社會上的熱點，可以讓學生進行分析，談一談自己的感受，對熱點話題的剖析在很大程度上可以打開學生思維的廣度與深度，對學生今后的寫作是很有幫助的。

（二）精選寫作話題，提升學生興趣

微寫作需要學生在寫作的過程中有自己獨立的思考，寫出的文字要能夠代表自身獨特的觀點，因此，教師要想幫助學生在寫作過程中形成自己獨特的簡介，就需要從學生的實際出發(fā)，要提前深入學生當中，了解學生的心理特征和興趣愛好，選擇學生感興趣的話題作為寫作主題，引導學生進行多方面、多角度的思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。微寫作的話題選取要盡可能地做到具體、形象，不能過于抽象，晦澀難懂的話題很難激發(fā)學生的寫作積極性，而且寫作難度的提升也會引發(fā)學生的畏懼心理。很多高中生在上網(wǎng)時會刷微博、看直播、打游戲，針對當前“網(wǎng)紅”直播的亂象，教師就可以以此為話題，組織學生進行微寫作，分析“網(wǎng)紅”直播亂象背后的原因，分析直播較流行的因素，進而能夠形成個人獨特的看法。教師需要針對學生的特征，合理選擇話題，確保學生對微寫作話題的熟悉程度。此外，還需要正確地引導學生，幫助學生打破傳統(tǒng)寫作模式的束縛，看待問題能夠有深度、有思想，這樣學生寫出的文章結構才不至于千篇一律，寫出的文章內容也才能夠引人入勝。

（三）進行細心觀察，合理選擇切入

高中語文教師在閱讀教學過程中要合理地引入微寫作，組織學生開展微寫作活動的時候，必須正確地引導學生，還需要鼓勵學生認真審題，細心觀察題目內容，能夠從中找到突破口，準確把握能夠應用可拓展的內容，抓住中心思想，結合自己所學的語文知識來進行微寫作。在閱讀教學過程中，教師需要引導學生進行細致的觀察，這樣才能夠提升學生的閱讀水平和微寫作能力。例如，在學習戴望舒的《雨巷》的時候，作者對“丁香一樣的姑娘”進行了大量的描述，要想幫助學生充分理解丁香姑娘，就需要細心地觀察這首詩。教師可以組織學生開展課堂活動，讓學生慢慢朗誦這首詩，還可以聽聽配樂朗誦的片段，靜下心來描繪詩中的場景，最后進行學生繪畫作品的展示。這樣可以幫助學生深入地品味詩歌的語言，還能夠帶領學生走進詩歌的場景當中。雖然學生的繪畫水平參差不齊，但是通過這樣的練習學生的觀察能力都能夠得到提升。教師可以讓學生根據(jù)自己觀察到的內容，選擇一個切入點開展微寫作，寫一寫丁香姑娘的心理活動，這樣的方式就能夠實現(xiàn)微寫作和閱讀教學的融合，對學生微寫作水平的提升十分有效。

（四）鼓勵學生寫作，發(fā)揮個人特征

高中時期的學生思維十分活躍，但是經(jīng)過長期的學習，學生很容易受到思維定式的影響，這對其今后的學習和發(fā)展都是十分不利的。教師要注重學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提升學生的寫作能力，在微寫作過程中給予學生充分的空間，讓學生自由發(fā)揮，體現(xiàn)自身的思維特征。在學習《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師可以借助信息化設備為學生播放相關的影視作品片段讓學生觀看，對文章內容有一個大致的了解，在此基礎上教師可以進行深入的講解，讓學生結合文章內容談一談自己對林黛玉這一人物形象的看法，教師可以詢問學生是否喜歡林黛玉，對于林黛玉哪些方面的印象最深刻。此外，還需要結合當前的時代背景來進行人物形象的分析，教師要引導學生發(fā)表自己的真實看法。教師可以組織學生進行話劇表演，分角色飾演其中的人物，再現(xiàn)林黛玉進賈府的場景，生動的表演能夠調動學生的學習積極性，還能夠給學生留下深刻的印象，在此基礎上教師可以給學生布置微寫作任務，鼓勵學生進行寫作。這樣的微寫作教學能夠激發(fā)學生的寫作積極性，提升學生的寫作自信，讓學生能夠敢于表達、樂于表達，促進學生想象力和文學創(chuàng)作能力的進一步提升。

（五）課后針對性地開展微寫作練習

微寫作的核心在于寫和練，課堂上的練習時間是十分有限的，教師在完成教學任務之后，可以布置相關的寫作任務，讓學生在課下完成。例如，在學習某一單元的文章之后，教師就可以圍繞單元主題布置微寫作任務，讓學生反復琢磨單元涉及的文章主題，抓住文章的核心，充分理解文章的中心思想，選取寫作主題，進行微寫作練習。這樣的課后練習有很強的針對性，不僅可以加深學生對文章內容的理解，還能夠幫助學生感悟文章內容，樹立正確的價值觀，這對學生寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升很有幫助。

綜上所述，寫作對學生的綜合能力考查度較高，高中時期的語文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，在此過程中寫作教學屬于高中語文教學的重點和難點，大多數(shù)高中生的寫作積極性不高，學生對寫作存在明顯的畏懼心理，尤其是對于微寫作。高中語文教師需要認識到寫作教學存在的問題，更新教學觀念和教學模式，豐富課堂教學形式，進行教學內容的拓展和延伸，促進學生微寫作水平的進一步提升，為學生今后的語文學習奠定良好的基礎。高中語文教師需要認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，創(chuàng)新寫作教學形式，吸引學生的寫作興趣，教師要將微寫作和閱讀教學緊密地結合起來，滿足當前學生的寫作需求，消除學生對寫作的畏懼心理，提升高中生的語文寫作能力。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“高中語文群文閱讀與微寫作的對接研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1415）的階段性研究成果。