一目標(biāo)三融合之《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)創(chuàng)新探索

溫春友 敖廣武

摘要：根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行了鑄魂、提趣、育思、成養(yǎng)四位一體的教學(xué)創(chuàng)新探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備創(chuàng)新精神、踏實(shí)苦干等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)行了思政元素的挖掘，形成了獨(dú)特的思政元素融入，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)廣大學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的育人目標(biāo)，即鑄魂；第二、從師生關(guān)系及案例小技巧提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從快樂(lè)學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的變遷，即提趣；第三，以常新的生活案例根據(jù)問(wèn)題以頭腦風(fēng)暴形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維及創(chuàng)新思維，即育思；第四，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的做人做事的態(tài)度方法潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生的務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)。最后，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了反思、建議及進(jìn)一步工作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；思政；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）30-0156-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，由于計(jì)算機(jī)所具備的較強(qiáng)可操作性，其普及程度日益廣泛，幾乎融入了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程，具有受眾廣、覆蓋面寬、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維和創(chuàng)新思維解決各領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題。將課程思政融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮課程所承載的育人功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，具有重要意義。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 授課對(duì)象

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)新生。由于家庭環(huán)境和教育背景的不同，學(xué)生對(duì)于前期知識(shí)的掌握程度參差不齊。一些來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，有的甚至從未接觸過(guò)。因此，學(xué)習(xí)缺乏信心，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.2 授課現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算思維的重要必修課程。其主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)常識(shí)、常用Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)常識(shí)、常用工具軟件等。教學(xué)內(nèi)容寬泛雜亂，蘊(yùn)含著大量思政元素。

經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，老師們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法進(jìn)行了改革。然而，對(duì)于課程本身所蘊(yùn)含的思政元素卻疏于關(guān)注，多是在授課過(guò)程中穿插些思政案例，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

3 發(fā)現(xiàn)與剖析問(wèn)題

3.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

Word字處理軟件的使用是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的重要內(nèi)容，文檔的排版是學(xué)生必備的基本技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)研究課題的結(jié)果/結(jié)論，就必須要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化格式。目前，各高校對(duì)本校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的排版格式都有相應(yīng)的撰寫(xiě)規(guī)范。每到畢業(yè)季，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）排版都要占用學(xué)生和指導(dǎo)老師大量的時(shí)間，但效果不是很理想[1]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）排版看似小事，實(shí)則一方面?zhèn)鬟_(dá)作者的態(tài)度；另一方面，排版過(guò)程也考查了學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所學(xué)知識(shí)高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 剖析問(wèn)題

出現(xiàn)上述問(wèn)題主要原因是：一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身的特征。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本科生要1萬(wàn)字以上，研究生要3萬(wàn)字以上，博士生要5萬(wàn)字以上，可謂長(zhǎng)文檔。如此長(zhǎng)的文檔并非一蹴而就，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中不可避免要進(jìn)行章節(jié)調(diào)整、圖表增減等，從而使得論文排版工作煩瑣，易出問(wèn)題[1]。二、學(xué)生對(duì)待排版的態(tài)度不端正，部分學(xué)生認(rèn)為排版是小事，只要把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容做好就行，重視程度不夠。三、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新思維能力不足。

正是由于上述情況的出現(xiàn)，使得筆者重新思考大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，從學(xué)生的思想、興趣、思維培養(yǎng)，以至養(yǎng)成學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新。

4 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新——鑄魂

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，不斷開(kāi)創(chuàng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新局面。課程思政植根于新時(shí)代，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一[2]。作為高校教師，我們應(yīng)積極探索，創(chuàng)新思維，主動(dòng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)全過(guò)程。

4.1 指導(dǎo)思想

2016年至2021年間，習(xí)近平總書(shū)記在多次講話中強(qiáng)調(diào)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，教育部也于2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]。

4.2 理論基礎(chǔ)

陶行知先生《生活即教育》理論指出：有什么樣的生活，即有什么樣的教育。新時(shí)代的發(fā)展，有思政靈魂的生活，就應(yīng)該有思政的教育[3]。

4.3 思政元素

根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體、有著社會(huì)主義核心價(jià)值觀，懂法，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)的新時(shí)代的大學(xué)生。已經(jīng)挖掘并融入思政元素主要內(nèi)容如表1所示。

5 教學(xué)策略創(chuàng)新——提趣、育思

5.1 提趣

1）理論基礎(chǔ)

陶行知在《新教育》一文中說(shuō)：?jiǎn)酒鹋d味，即學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以“學(xué)”和“樂(lè)”是不可分離的。學(xué)校里面先生都有笑容，學(xué)生也有笑容[4]。

2）以提趣實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”——“學(xué)習(xí)快樂(lè)”

第一，嚴(yán)與愛(ài)并施，建立良好的師生關(guān)系。課上老師要激情滿(mǎn)滿(mǎn)，紀(jì)律嚴(yán)明；課下的有效溝通會(huì)形成良好的師生關(guān)系，即使一句愛(ài)心提示，學(xué)生也會(huì)感動(dòng)。如圖1所示。

第二，以小技巧作為興趣案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。部分案例如表2所示。

5.2 育思

在保留基本知識(shí)點(diǎn)講授為主的前提下，采用探究式教學(xué)，以源于生活工作實(shí)際的案例為基礎(chǔ)，隨有隨加。

1）理論基礎(chǔ)

思考是一個(gè)由態(tài)度、知識(shí)、技巧組成的復(fù)雜行為，使得個(gè)人在感知他或她的周?chē)h(huán)境時(shí)比僅靠直覺(jué)更有效。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)” [5]。杜威先生說(shuō)，教學(xué)生的法子，先要使他產(chǎn)生疑問(wèn)；查出他疑難的地方，使他想種種方法，去解決這個(gè)問(wèn)題[6]。陶行知先生說(shuō)，凡做一事，要用最簡(jiǎn)便、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收獲最大的效果[3]。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》一文中說(shuō)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人[3]。

計(jì)算思維是由美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真教授所提出的運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[4]。目前，國(guó)際上廣泛使用的計(jì)算思維概念是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)行為的一種方法，是一類(lèi)解析思維。

創(chuàng)新思維是指打破固有思維模式，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法，從新的角度和方式去思考，從而得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。

探究式教學(xué)又稱(chēng)“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是幫助學(xué)生成為更善于思考的人。

2）育思案例教學(xué)設(shè)計(jì)

育思，首先是教師自己應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善思的人，從而在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維及今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維[5]。

對(duì)于計(jì)算思維個(gè)人理解更普適的說(shuō)法，即大眾思考如何使用計(jì)算機(jī)解決大眾生活工作中問(wèn)題，使生活工作更高效。

學(xué)習(xí)、工作、生活中有許多案例，教師將問(wèn)題進(jìn)行分析、解決。并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提取、教學(xué)設(shè)計(jì)，用于教學(xué)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)。下面以?xún)蓚€(gè)實(shí)例加以說(shuō)明：

例1：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）排版

根據(jù)多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文排版格式問(wèn)題主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）標(biāo)題編號(hào)

（2）圖序、表序

（3）三線表及表內(nèi)文字

（4）外部粘貼的字體字號(hào)

（5）目錄

（6）參考文獻(xiàn)的格式

其中，針對(duì)標(biāo)題編號(hào)問(wèn)題錄制微課，其教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

例2：校服尺碼統(tǒng)計(jì)

案例起源：女兒放學(xué)回家?guī)Щ匾粡埿７叽a填報(bào)表，如圖3所示。班級(jí)第二天要上報(bào)各項(xiàng)合計(jì)結(jié)果。

作為家長(zhǎng)委員會(huì)成員，接受統(tǒng)計(jì)任務(wù)后，我沒(méi)有按常規(guī)方法，讓家長(zhǎng)在微信群里上報(bào)尺碼，而是想如何利用計(jì)算機(jī)及新技術(shù)幫我提高工作效率。幾分鐘后，我用Excel重新構(gòu)造了一個(gè)基本表和統(tǒng)計(jì)表，如圖4和圖5所示，并對(duì)其進(jìn)行了加工，統(tǒng)計(jì)工作由計(jì)算機(jī)自己做，并想到了新技術(shù)——共享文檔，大家既可以用微信小程序也可用電腦進(jìn)行在線填寫(xiě)，第二天一早我直接刷新統(tǒng)計(jì)表，并打印出來(lái)明細(xì)及統(tǒng)計(jì)部分。

本案例的育思過(guò)程設(shè)計(jì)如表3所示。

總之，工作生活中，筆者非常樂(lè)于幫助別人用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，提升自己解決問(wèn)題能力的同時(shí)，將其提煉，設(shè)計(jì)用于教學(xué)中。

6 鑄魂、提趣、育思——成養(yǎng)

高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)或管理工作，解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線實(shí)際問(wèn)題的高層次技術(shù)技能人才。

職業(yè)素養(yǎng)的三大核心是：職業(yè)信念，由愛(ài)崗、敬業(yè)、忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、正面、樂(lè)觀、用心、開(kāi)放、合作及始終如一等關(guān)鍵詞組成；職業(yè)知識(shí)技能，即做好一個(gè)職業(yè)應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力；職業(yè)行為習(xí)慣，是指一個(gè)人長(zhǎng)期在職場(chǎng)上從事某種職業(yè)而養(yǎng)成的一種極富職業(yè)特點(diǎn)的綜合素質(zhì)。

鑄魂，即思政元素的混合、化合于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的同學(xué)樹(shù)立學(xué)生正確人生的價(jià)值觀；提趣使得學(xué)生從快樂(lè)學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)快樂(lè)的轉(zhuǎn)變；育思，是養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，鑄魂、提趣、育思這三者又非完全獨(dú)立存在的，是相互融合，助力最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

7 結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課下使用微信、學(xué)習(xí)通、QQ，電子郵件等溝通，布置課前預(yù)習(xí)、發(fā)布課后作業(yè)等。并將部分知識(shí)點(diǎn)錄制微課，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。客觀題目的作業(yè)及小測(cè)試使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生的考核由原來(lái)的考試轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾?，進(jìn)行全過(guò)程考查。保留一部分基礎(chǔ)知識(shí)的客觀性測(cè)試。同時(shí)考核學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及解決問(wèn)題能力測(cè)試。

經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，教師的教學(xué)從自發(fā)到自覺(jué)的過(guò)程中體驗(yàn)到了作為教師的教學(xué)理念素養(yǎng)的不足。作為教師本人，除了要研究專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，還應(yīng)該把教育理論作為科研進(jìn)行研究，才能將自己的知識(shí)、技能及思維有效地傳授給學(xué)生。在學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)方面還需創(chuàng)新。

為了在授課過(guò)程中進(jìn)行鑄魂、提趣、育思三融合，形成大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政系統(tǒng)性、規(guī)范性，教師應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)定信仰，深入學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)教育理念，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、踏實(shí)苦干的職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

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