初中英語分層教學(xué)的探討與研究

李作坤

當(dāng)前，特別是農(nóng)村初中，基礎(chǔ)差、底子薄，英語教學(xué)應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)法，這樣不僅能夠幫助教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)還能夠在幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效協(xié)調(diào)。但是，當(dāng)前的極少部分初中英語教師，使用的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使得分層教學(xué)法的應(yīng)用只能徒有其表，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。還有的初中英語教師，對(duì)分層教學(xué)法的理解存在一定誤解，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切的教學(xué)，沒有考慮學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的適應(yīng)程度，使得學(xué)生與教師之間無法進(jìn)行有效配合，影響了分層教學(xué)法的應(yīng)用效果。

一、現(xiàn)就初中英語教學(xué)過程中分層教學(xué)法的實(shí)踐做以探討與研究

首先，對(duì)教育對(duì)象—學(xué)生進(jìn)行分層。初中英語教師應(yīng)針對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行合理的分層，這就要求教師應(yīng)全面了解班級(jí)內(nèi)每一位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況，包括其對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)接受能力等全面了解，并以此為依據(jù)來進(jìn)行學(xué)生的分層，把班級(jí)內(nèi)那些英語成績(jī)較低、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，而且不善于表達(dá)，需要教師給予更多幫助與關(guān)注的學(xué)生分為A組;把班級(jí)內(nèi)那些英語成績(jī)水平一般、對(duì)英語具有一定的學(xué)習(xí)積極性且對(duì)英語較感興趣的學(xué)生分為B組;把那些英語學(xué)習(xí)成績(jī)較好，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有一定學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為C組;相對(duì)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且善于表達(dá)，對(duì)英語有極大興趣的學(xué)生分為D組。在完成分組后，教師就應(yīng)依據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握需求等來選擇合適的教學(xué)方法。

其次，針對(duì)ABCD組的學(xué)生，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層整合。鑒于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在一定差異，這就導(dǎo)致其在不同學(xué)習(xí)階段所要達(dá)成的目標(biāo)差異較大。因此，這就要求教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理分層，以確保制定的教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)不同組別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)其英語能力的有效提升，從而完成不同程次的教學(xué)目標(biāo)。

再次，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層。初中英語教師還應(yīng)重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理分配。這是由于初中英語教學(xué)活動(dòng)的開展就是為了幫助學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將教學(xué)大綱要求的相關(guān)英語知識(shí)作為全體學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行無差別教學(xué)并依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便提升不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。如果英語教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建課外活動(dòng)小組，按照組別的不同來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平。需要注意的是，英語教師還應(yīng)重視對(duì)教學(xué)進(jìn)度的合理掌控，盡量確保全體學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。

然后，對(duì)課堂提問進(jìn)行分層。對(duì)于課堂提問來講，它在課堂教學(xué)中的地位是不言而喻的。教師依靠一個(gè)個(gè)的問題，有效地把學(xué)生引進(jìn)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以便收獲預(yù)期教學(xué)效果。但是，教師能不能有效地把握提問的難易程度，這在很大程度上影響著一堂英語課。就學(xué)生而言，教師如果提出的問題難度太高或者太低，都將使其情緒受到一定影響，甚至從心理層面厭惡英語學(xué)科。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分了解，這樣才能夠在英語課堂上提出難度較為適中的問題，從而激起學(xué)生對(duì)問題的探索熱情，以便更好地融入到英語課堂當(dāng)中來。

最后，預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層設(shè)置。對(duì)學(xué)生分好組后，我們就可以開展分層教學(xué)。教學(xué)的基礎(chǔ)就是預(yù)習(xí)階段。對(duì)

于預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)不同的教學(xué)組開展預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。

D類學(xué)生，我們的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠自己掌握基礎(chǔ)單詞、句式、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，并且要求學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，能夠提出一些有針對(duì)性的疑問，以便于在正式教學(xué)中能夠有針對(duì)性地去聽課。

C類學(xué)生，我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置首先要讓學(xué)生完成識(shí)記生詞、理解教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)，其次要注重學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，并設(shè)置一些基礎(chǔ)性試題，使學(xué)生鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

B和A類學(xué)生，我們的導(dǎo)學(xué)案首先要側(cè)重簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)掌握，對(duì)于識(shí)記單詞的內(nèi)容要側(cè)重于簡(jiǎn)單、容易的內(nèi)容，并且要控制好單詞量。但同時(shí)，也要設(shè)置一些簡(jiǎn)單實(shí)用的學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)習(xí)方法要簡(jiǎn)單明了且準(zhǔn)確。這樣的分層教學(xué)使得每一名學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且保證了每一名學(xué)生都能夠有滿足感、成就感。這樣的教學(xué)形式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，教師如果使用分層教學(xué)一定要全程掌控，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平完成自己滿意的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，分層教學(xué)過程中，我們一方面要給予學(xué)生更多的積極性和主動(dòng)性保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，另一方面也要做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作保證每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，保障教師的主導(dǎo)地位，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍這一效果，才能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提高學(xué)生的成績(jī)，分成教學(xué)法達(dá)到了應(yīng)有的效果。