論如何巧妙運用情境提高古詩詞教學效果

羅蕾

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，一直屬于小學語文教學中的重要模塊，是閱讀教學的重要組成部分。但是由于小學生的思維能力有限，無法通過朗讀詩詞完全理解其中所蘊含的深刻內(nèi)涵，在這種情況下，我們很多教師一直采用機械式的背誦方法來要求學生完成學習任務(wù)。這種方式雖然可以在短期內(nèi)收獲一定成果，但是不適合長期應(yīng)用，情境教學法是解決這一困境的有效途徑。

那么，什么是情景教學法呢？情境教學法是在教育改革全面推進的過程中應(yīng)用的一種新型教學模式，它是指在教學過程中教師在明確教學任務(wù)的前提下有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情緒色彩且形象生動的場景，以此引起學生的學習興趣，從而全面提高小學語文古詩詞課堂教學效率。情境教學法是根據(jù)學生的心理機能研究發(fā)展得來的科學性教學模式，可以激起學生的探索欲望，幫助學生主動投入學習，并使學生可以通過抽象思維與形象思維的結(jié)合更好地理解教材內(nèi)容。

我們要有效地運用這種方法到教學中去，可以從三方面入手：

1.帶入情境

所謂帶入情境則需要立足于古詩詞的具體表達內(nèi)容，教師可以引導學生觀察課文插圖描述內(nèi)容，也可以用語言的方式描述畫面，或者通過生活中的實物引發(fā)學生聯(lián)想，或者通過對古詩詞內(nèi)容的分析引起學生的思想共鳴。無論是引用哪一種模式，其目的都是為了調(diào)整學生課堂狀態(tài)，將學生的思維轉(zhuǎn)換到古詩詞的意境中，滿足學生的樂趣和學習情緒。例如，在教授宋朝詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》時，教師通讀古詩后可以可以引導學生觀察插圖，根據(jù)圖畫內(nèi)容感受詩歌的意境，發(fā)現(xiàn)詩中借助了很多意象來表達詩人的個人感情，而這些意象在生活中并不少見且多為生于自然、長于天地的事物，如桃花、暖鴨、蘆芽、河豚，詩人借這些學生常見、熟知的事物，向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生機勃勃的春日圖景，而古詩的最后一句“正是河豚欲上時”又體現(xiàn)了詩人由畫面內(nèi)容聯(lián)想到這正是河豚回游將要逆流而上產(chǎn)卵的季節(jié)，作者將畫面所描繪的春色展現(xiàn)得那樣令人神往。

所以，教師可以通過借助插圖用語言將詩中的意象描述出來，鼓勵學生仔細觀察、大膽想象畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。學生的個人情緒會在自我想象中不斷擴大、清晰，從而對詩詞的意境形成更為強烈的認知和體會。這樣的教學方式注重的是精神享受，通過將學生帶入情境激發(fā)學生的學習興趣，從而強化學生的學習動機，有效提高學生對古詩的理解能力。

2.優(yōu)化情境

古詩詞特有的美感是幫助教學優(yōu)化情境的前提。小學時期的古詩詞大多語言凝練，富有較強的畫面感，便于教師在古詩詞的基礎(chǔ)上進行豐富形象的感染，使學生在形象思維和抽象思維的結(jié)合運用中更真切地體驗古詩詞中所蘊含的真實情感。例如，在講解宋朝著名詩人辛棄疾的《清平樂.村居》一詞時，整篇詞具有很強的連貫性，教師可以將上下闕進行整合分析，便可以將整首詞翻譯為一幅一個平常家庭安寧融洽的日常生活畫面，詩人以白描的手法在詞中融入了聲音和色彩，整首詞語言生動直觀，詞風清新淡然。教師在講解過程中可以借助多媒體設(shè)施將古詞以圖畫的形式呈現(xiàn)在學生眼前，配上曲調(diào)柔和的樂曲，為學生創(chuàng)設(shè)想象情景，激發(fā)學生的想象力。對于詞中有著明確教學任務(wù)要求的詞匯或者單字理解，教師可以借助良好的學習氛圍提出，如“相媚好”“亡賴”等需要深入理解的詞語，教師可以讓學生自由討論，發(fā)表個人對這些詞語的理解認識，在調(diào)動形象的感官思維時也可以啟動抽象的邏輯思維，雙向結(jié)合所達到的效果往往超出教師的想象范圍。

3.拓寬情境

拓寬情境首先需要訓練學生的感覺并培養(yǎng)學生的個人直覺。訓練感覺是指引導學生的聽、看等操作能力，使學生的感官在教師的引導下可以變得更加敏銳，幫助學生發(fā)現(xiàn)周圍世界隱藏的美好，以此為日后培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)直覺是對學生的啟蒙教育，這是為了使學生更好地理解自認現(xiàn)象。只有在敏銳的支撐下，學生才可以通過簡單的事物刺激直觀的感受。只有在理性與感性的結(jié)合下，學生才可以更好地發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師運用拓寬情境教學法可以選擇與自然或者生活事物關(guān)聯(lián)較多的古詩詞，在學習中培養(yǎng)學生，讓學生不斷進步。如在唐朝詩人杜甫的《絕句》一詩中，此詩簡短，色彩描寫貫穿全詩，如“黃”“翠”“白”，還富有黃鸝、白鷺的體態(tài)及動作描寫，如“鳴”“上”等詞，學生在朗讀之后基本就可以明白詩中所蘊含的情景，因此教師可以將更多的課堂時間用于培養(yǎng)學生感官意識，讓學生在長期的積累中形成直覺體會。

古詩詞遣詞嚴謹，邏輯分明，意境優(yōu)美。小學語文中的古詩詞教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為學生以后的語文學習打下基礎(chǔ)。提高學生的學習興趣、積極性，從而使學生的語文成績得到提升，更重要的是使學生通過對古詩詞的學習，領(lǐng)悟深奧的語文魅力，傳承傳統(tǒng)的民族文化精髓和智慧。