“雙減”下小學(xué)高段的課外閱讀指導(dǎo)

彭光勇　羅士萍

摘要：本篇論文研究的是在“雙減”政策下如何正確高效地指導(dǎo)小學(xué)高段的孩子進(jìn)行課外閱讀，減少作業(yè)，增加閱讀時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)，安排閱讀時(shí)間，并引導(dǎo)孩子正確讀書。

關(guān)鍵詞：“雙減”減作業(yè)閱讀指導(dǎo)

眾所周知，閱讀可以使人終身受益。閱讀對于孩子們來說，更是有百益而無一害。閱讀有助于陶怡情操，培養(yǎng)孩子的良好品德和修養(yǎng);閱讀有助于增長知識，開拓視野，;閱讀可以鍛煉思維能力，發(fā)展智力，提高記憶力;閱讀可以提升理解力，有助于提高寫作技能;閱讀可以減輕壓力，讓生活豐富多彩……培根也說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?！边@句話充分說明了閱讀的好處。

但是，在國家的“雙減”政策實(shí)行以前，孩子們的作業(yè)時(shí)間太長，還要參加各種校外培訓(xùn)，每天睡覺休息的時(shí)間都不夠，根本沒有時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。自從國家頒布了“雙減”政策后，學(xué)生的作業(yè)量減少了，課外培訓(xùn)的時(shí)間也騰出來了，學(xué)生的課余時(shí)間就比較多了。這樣，學(xué)生就有更多的空余時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀了。因此，作為一名小學(xué)高段的語文老師，我就對孩子們的課外閱讀進(jìn)行了合理的、精心的、優(yōu)化的指導(dǎo)，讓孩子們開心地走進(jìn)課外閱讀的天地，盡情地徜徉在課外知識的海洋中。

一、家庭減少作業(yè)，增加閱讀

我班的孩子現(xiàn)在是小學(xué)高段，在低段和中段時(shí)，我每天就以作業(yè)的形式布置了課外閱讀。在我的指導(dǎo)下，堅(jiān)持閱讀的孩子漸漸喜歡上了閱讀。但是，由于以前的作業(yè)要多一些，有的孩子做作業(yè)的速度又較慢，家長的監(jiān)督也不夠到位，導(dǎo)致每天的課外閱讀都流于形式。孩子們在家里的課外書倒是存了不少，但是大部分的孩子每天讀課外書的時(shí)間很少，有的孩子根本不讀，只有少數(shù)成績優(yōu)秀的孩子一直在堅(jiān)持閱讀，達(dá)不到讓孩子們普遍閱讀的效果。

自從去年落實(shí)“雙減”政策后，孩子們每天做作業(yè)的時(shí)間減少了，有時(shí)候還沒有作業(yè)，周末也不去課外培訓(xùn)班不洗了，孩子們在家中的自由時(shí)間多了，感到很輕松。為了讓孩子們愛上閱讀，我就更加注重讓他們進(jìn)行課外閱讀了。

（1）規(guī)定閱讀時(shí)間。平時(shí)每天晚上以作業(yè)的形式布置課外閱讀，星期一至星期五每天閱讀半小時(shí)，周末兩天閱讀至少1小時(shí)。這樣規(guī)定后，孩子們就把課外閱讀當(dāng)成了家庭作業(yè)來完成，家長們也對課外閱讀更加重視了。

（2）指導(dǎo)閱讀積累。我告訴孩子們，閱讀的時(shí)候可以勾畫自己喜歡的章節(jié)、段落、句子，可以做批注。我還要求每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，給自己的摘抄本封面畫上自己喜歡的插圖，起一個(gè)名字。

（3）伴隨親子閱讀。除了孩子自己閱讀，我還有時(shí)請家長和孩子一起閱讀，如：家長和孩子共讀一本書，根據(jù)書上的內(nèi)容互相提問，互相交流。或者家長和孩子共同約定閱讀時(shí)光，可以各讀各的書、報(bào)紙或者雜志，再相互交流自己的讀書所得。親子閱讀既拉近了孩子和家長之間的距離，又讓家長和孩子之間有了交流和溝通，還從書中受益匪淺，取得了一舉幾得的效果。

二、校內(nèi)優(yōu)化教學(xué)，安排閱讀

周一至周五，孩子們在學(xué)校的時(shí)間比在家里的時(shí)間還多，我就叫孩子們帶一本課外書放在課桌的抽屜里，有時(shí)間就讀，讀完了又換一本帶來，還可以和同學(xué)交換閱讀。為了落實(shí)“雙減”政策，我提高了課堂講課效率，把課堂作業(yè)也進(jìn)行了優(yōu)化，有時(shí)還有一些課堂閱讀的時(shí)間，我就叫孩子們閱讀。其他的校內(nèi)時(shí)間，只要是適當(dāng)?shù)暮侠淼臅r(shí)間，也安排孩子們認(rèn)真閱讀。

（1）課余時(shí)間閱讀。除了上課時(shí)間，還有課間休息時(shí)間，有午餐后的休息時(shí)間。有的孩子在課余時(shí)間愛打鬧，有的孩子在午餐后不知道干什么，在走廊上做危險(xiǎn)的游戲。對這些孩子，我就指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)殚喿x能讓他們靜下心來，不再浮躁。

（2）中午自習(xí)課閱讀。在中午的自習(xí)課上，我也充分利用這個(gè)時(shí)間指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀。中午自習(xí)課的時(shí)間比較長，我就叫孩子們先進(jìn)行半小時(shí)的閱讀，再進(jìn)行午休。如果天氣比較冷，不宜午休，我就叫孩子們閱讀后進(jìn)行摘抄積累，還可以交流。

（3）延時(shí)服務(wù)課閱讀。在下午的延時(shí)服務(wù)時(shí)間，除了做作業(yè)，我還指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀和摘抄，交流閱讀方法，訓(xùn)練閱讀理解能力，并進(jìn)行閱讀展示。例如，這學(xué)期我組織孩子們同讀一本書，根據(jù)這學(xué)期課本的要求，閱讀世界名著。我指導(dǎo)孩子們每兩周帶同一本相同的書來看，有《魯賓遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》、《愛麗絲漫游奇境》。每一本書讀后，我就叫孩子們交流讀書心得，分享閱讀的收獲?？梢韵胝f什么就說什么，可以圍繞一些話題來交流：這本書講了一個(gè)什么故事？你怎樣評價(jià)主人公？你對那個(gè)人物印象最深？有沒有什么地方讓你覺得困惑或者感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)？讀這本書的時(shí)候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？故事的結(jié)局你喜歡嗎？如果你來寫這個(gè)故事，你會怎么寫？孩子們對這些交流內(nèi)容很感興趣，先在小組里交流，又在全班交流，讓孩子們真正成為了閱讀的主人。

（4）展示閱讀實(shí)踐。我還在中午自習(xí)課上和延時(shí)服務(wù)課上對孩子們進(jìn)行閱讀實(shí)踐延伸的訓(xùn)練指導(dǎo)，如：教孩子們寫閱讀思維導(dǎo)圖，辦閱讀手抄報(bào)，從內(nèi)容、書寫、排版、構(gòu)圖等方面對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和展示。學(xué)習(xí)了《藏戲》這一課后，我叫孩子們搜集我們中國的其它個(gè)民族的戲劇及其特點(diǎn)，共同閱讀關(guān)于寫京劇和川劇的文章，了解我們的國粹和家鄉(xiāng)的特色劇種，還叫孩子們認(rèn)識京劇的臉譜，了解川劇的變臉，欣賞有代表性的戲曲，學(xué)唱戲曲的經(jīng)典句子和關(guān)于戲曲的歌曲。這不僅培養(yǎng)了孩子們的閱讀能力，還鍛煉了其他的多種實(shí)踐能力，讓孩子們從閱讀中找到了自信和成就感。

三、書籍減壞去好，引導(dǎo)閱讀

在以上措施的實(shí)行下，班上的孩子都喜歡課外閱讀了，他們的閱讀量也大大增加了。除了老師推薦的書籍，孩子們還自己到書店和網(wǎng)上去買其他書籍看，如偵探類、校園類、科幻類、百科知識類書籍等，類型題材多樣。有的同學(xué)還看上了適合初中生高中生看的書，還有的同學(xué)開始看成人看的書籍。更有甚者，有個(gè)別同學(xué)由于家長疏于監(jiān)督，看的書籍根本不適合，書中的語言粗俗不堪，臟話連篇，還把這些話拿到班上給同學(xué)說，還寫在紙條上到處傳，影響了整個(gè)班級的文明形象。于是我就先給孩子們講道理，告訴他們，壞書是不能看的，要把自己的思想言行都帶壞，要看適合自己的書，要做到“好讀書，讀好書?！辈拍茉絹碓絻?yōu)秀。我還告知家長，在家里檢查監(jiān)督孩子的書籍，叫孩子把書架上不好的書籍扔掉，把適合自己的書籍分類整理好，便于更好地閱讀。經(jīng)過減壞去好這個(gè)過程后，孩子們的閱讀認(rèn)知又進(jìn)入了一個(gè)新的里程碑。

綜上所述，“雙減”以后，孩子們減少了作業(yè)，卻補(bǔ)充了更好的營養(yǎng)——閱讀。在我的精心指導(dǎo)下，孩子們?nèi)孢M(jìn)入了課外閱讀的世界。我將一如既往地引領(lǐng)孩子們，讓他們帶著好奇心，帶著求知欲，帶著閱讀方法，帶著辨識是非的眼睛，帶著探索實(shí)踐的渴望，在課外閱讀的廣闊天地里遨游。

參考文獻(xiàn)：

第一段閱讀的作用，查網(wǎng)上資料。“雙減”政策。