高中地理教學(xué)中學(xué)生識圖技能的培養(yǎng)

【摘 要】圖像是傳遞地理學(xué)科知識的重要載體，在高中地理教學(xué)過程中，教師要有意識地挖掘?qū)W生識圖、繪圖、用圖的潛能。文章主要從培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的意義、地理圖像在高中地理教學(xué)中的功能、培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的策略三方面展開論述，以期更好地培養(yǎng)高中生的識圖能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);識圖能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0046-03

地圖是承載地理學(xué)科知識的無聲語言，是教師地理課堂教學(xué)的重要幫手。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維意識，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，改善地理課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。但是，在日常高中地理課堂教學(xué)情境中，單純地將地理圖像看作是“地理字典”、對地理圖像死記硬背、靜態(tài)地運用地理圖像的現(xiàn)象普遍存在。因此，明確地理圖像在高中地理學(xué)習(xí)過程中的意義及作用是提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中生識圖能力的意義

地理圖像知識是高中地理知識的重要組成部分。培養(yǎng)識圖能力能激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，能促進學(xué)生的地理思維模式進一步完善。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣

高中地理具有知識面廣、分布零散、概念籠統(tǒng)、與學(xué)生生活實際關(guān)聯(lián)性不強等特點。因此，在地理課堂教學(xué)過程中，如果教師只是一味地注重理論知識的傳授，而忽視地理圖像給地理學(xué)科帶來的影響，那么學(xué)生的學(xué)科興趣將無法得到激發(fā)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生畏難情緒或厭學(xué)現(xiàn)象。地理圖像作為承載地理學(xué)科客觀知識的圖像載體，具有直觀性、豐富性、互動性等特點，這些特點能有效調(diào)節(jié)地理教學(xué)的枯燥感，能有效拉近學(xué)生生活與地理知識之間的距離，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳遞地理知識的重要載體。

（二）有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績

地理圖像是地理知識的重要組成部分，在高中地理教材中，有專門的章節(jié)對其進行描述。同時，在高考試題中也有大量關(guān)于地圖的知識考查點，以甘肅省2016—2020年高考地理真題為例，如表1所示。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力可以很大程度上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地理圖像對于學(xué)生空間思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用[1]。地理圖像是立體空間的平面轉(zhuǎn)換，它的形狀、構(gòu)成無時無刻不在呈現(xiàn)空間屬性，它是大時空宇宙的縮略圖，涵蓋空間分布、時空規(guī)律和時空變化等多重內(nèi)容，它將復(fù)雜的地理知識圖表化、簡單化、立體化，對于啟蒙學(xué)生的空間認知、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和空間轉(zhuǎn)化力、提升學(xué)生的空間感知力有著不可替代的作用[2]。如教師描述地圖上的中國時，一直說中國像一只雄雞，這種描述就在學(xué)生的頭腦中形成了一種立體化的圖像。

二、高中地理教學(xué)中地理圖像的類型

地理兼具自然學(xué)科和社會學(xué)科的雙重屬性?，F(xiàn)行高中地理教材既包括豐富的地理學(xué)知識，也包括多樣的人文知識。在傳授紛繁復(fù)雜知識的過程中，地理圖像有效化解了教學(xué)語言傳播過程中產(chǎn)生的理解歧義。因此，教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)有重點、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的識圖、用圖能力，而要達到這一目的，明確地理圖像類型是首要任務(wù)。高中地理教材中的地理圖像種類繁多，根據(jù)不同的依據(jù)可將其劃分成不同類型，但總體來說主要包括以下幾種類型。

（一）概念圖

概念圖就是為了加深學(xué)生對于概念的理解而配的形象化圖案，如黃赤交角、晨昏線、等溫線都屬于概念圖的范疇。對于這類圖像的理解，學(xué)生要有意識地將概念與圖像相結(jié)合，通過記憶的方式不斷鞏固。

（二）原理圖

原理圖就是為了明確解釋某一原理而配置的相應(yīng)圖像，對于學(xué)生理解地理基本原理發(fā)揮著不可替代的作用。在面對這類圖像時，學(xué)生首先要明確因果關(guān)系，不可因果倒置。如面對巖石轉(zhuǎn)化示意圖時，學(xué)生應(yīng)首先明確巖漿巖、巖漿、沉積巖、變質(zhì)巖之間的因果關(guān)系以及它們之間的相互作用，如果無法準確辨認四個概念之間的因果關(guān)系，那么該圖要傳達的意義學(xué)生也就無法理解。

（三）分布圖

分布圖主要就是標記物種分布區(qū)域的圖像，它主要通過經(jīng)緯度、標尺、顏色等工具傳達知識。如北美、歐洲等地域和森林、湖泊等資源在地球上所在的區(qū)域。這類圖像與我們的日常生活緊密相關(guān)，是學(xué)生理解教材中人文地理知識的助手。

（四）統(tǒng)計圖

統(tǒng)計圖主要表現(xiàn)為各種表格，它是對地理數(shù)據(jù)的集中匯總。相對于其他類型的圖像，統(tǒng)計圖在直觀性上具有更大的優(yōu)勢，學(xué)生通過統(tǒng)計圖不僅能夠獲得信息和結(jié)論，同時還可以根據(jù)圖示中的信息和結(jié)論推斷出其他的信息。

三、地理圖像在高中地理教學(xué)中的功能

（一）信息傳輸功能

地理圖像是傳遞空間信息的重要載體，是地理教學(xué)中傳輸?shù)乩碇R的工具之一，能夠在制圖和識圖者之間架起溝通的橋梁。如地球儀通過顏色、線條、數(shù)字、語言等信息向大眾傳遞了山川河流、城市農(nóng)村、南極北極等多種類型的信息，有效降低了地理知識傳輸?shù)某杀尽?/p>

（二）信息載體功能

地理圖像背后蘊藏著極其豐富的地理信息知識，有效地解決了地理教學(xué)中文字描述過于冗長的問題。如學(xué)生可以通過利用某一緯度繪制的海平面剖析圖，了解該地區(qū)的海拔、經(jīng)緯度、海平面、地平面等信息。

（三）模擬功能

地理圖像是濃縮后的圖形，它主要通過數(shù)學(xué)模型、圖形數(shù)字化等方式模擬客觀的物質(zhì)世界，預(yù)測和規(guī)劃未來。

（四）認知功能

地理圖像的認知功能主要是指地理圖像能夠?qū)Φ乩碇R進行引導(dǎo)和指引。其表現(xiàn)為可以通過地理圖像認識地理空間結(jié)構(gòu)與時間過程的變化;可以通過地圖上各要素的對比，分析出地理現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系以及各類地質(zhì)現(xiàn)象之間的演變歷程。

四、提升高中生識圖能力的策略

識圖能力教學(xué)有據(jù)可循，針對不同圖像有不同的教學(xué)方式。如在對各大洋所在位置的教學(xué)中，教師可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生記住各個位

置;在對各類星座位置的教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)性教學(xué)模式。但不管面對哪一類地理圖像，讀圖、分析圖、畫圖、用圖四項技能都是高中生在地理學(xué)習(xí)過程中的必備技能。

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的基本方式

讀懂地圖是學(xué)生掌握地理知識的第一步。讀什么？首先，學(xué)生需要認識并讀懂地理圖像。地理圖像語言是傳達地理知識的重要載體，由不同的符號、線段、數(shù)字構(gòu)成，讀懂地理圖像語言的過程就是認識并分析這些線段、數(shù)字、符號的過程。如在認識平面地圖的過程中，學(xué)生只有掌握海拔、維度、比例尺、等溫線、等壓線等圖示及這些圖示所代表的含義，才能明白這些圖示背后所代表的不同區(qū)域、不同環(huán)境等地理學(xué)知識。其次，學(xué)生要懂得對不同的地理圖像進行分類學(xué)習(xí)。地理圖像是地理知識的重要組成部分，在三年的高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能學(xué)了成百上千個地理圖像，如果學(xué)生不將這些圖像歸類，那學(xué)習(xí)將無處下手。如面對各類星座圖、農(nóng)作物分布圖、巖石圖等多種圖形時，學(xué)生要第一時間將不同的圖像劃歸到不同的類型中，然后根據(jù)不同的類型提取關(guān)鍵的信息。最后，教師要傳授給學(xué)生必要的讀圖技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣于讀文字而忽視圖像，這就造成了很多重要信息的遺漏。對此，教師要對癥下藥，要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，要讓學(xué)生明白圖像直觀語言是分析文本題干抽象語言的關(guān)鍵，要注重將圖像語言納入文本信息中。具體做法如下：第一，將給出的文字主題與地圖語言相結(jié)合，看清楚所給的地圖要素信息，把握地理圖像中的細節(jié)。第二，將圖文信息進行合理轉(zhuǎn)化，即將圖像轉(zhuǎn)化為文本資料，將題干中的文本信息轉(zhuǎn)化為地理圖像，通過兩者的不斷融合，最終達到圖文結(jié)合的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析地理圖像內(nèi)涵的意識

在具備了基礎(chǔ)識圖能力之后，學(xué)生要運用地圖語言、識圖技能分析地理圖像背后的內(nèi)涵，通過圖像文字的結(jié)合尋找新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，最終得出新的信息，從而促進對于新知識的理解和內(nèi)化。如在2019年高考真題中，有一道看圖分析題：“通過分析圖例，你認為黃麻產(chǎn)地主要位于什么區(qū)域？”學(xué)生在獲得地圖語言三要素（圖例、標尺、緯度）以后，可以利用區(qū)位因素特征分析相關(guān)知識，得知該黃麻產(chǎn)地位于大河下游，沖積平原和三角洲地區(qū)，當?shù)睾０蔚陀?00米，自北向南傾斜等內(nèi)容。

（三）通過繪圖幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識

俗話說，眼過千遍不如手過一遍。識圖和分析圖都停留在意識層面，學(xué)生要想將知識全面內(nèi)化就必須要付諸行動，而動手繪圖就是學(xué)生提升識圖和分析圖的能力的重要途徑。繪圖的過程不僅是體力勞動，更是一種腦力勞動。對于學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練，首先，教師要循序漸進，由大到小，從宏觀到微觀。如要求學(xué)生繪制平面地圖時，教師應(yīng)先要求學(xué)生繪制六大板塊的大概位置，在學(xué)生掌握了六大板塊的大概位置之后，再針對某一板塊讓學(xué)生進行相對精細化的繪制。再如對于中國地圖的繪制，先要求學(xué)生繪制中國地圖的大概形狀，然后繪制某一省份的位置，最后要求學(xué)生精確繪制某個山川河流的位置，以此類推。其次，教師先要求學(xué)生模仿畫出地理圖像，完成模仿后，再制定開放性的地圖繪制任務(wù)。在剛開始繪制地圖時，由于學(xué)生對于客觀知識的掌握還不夠深刻，所以他們在繪制地理圖像時會花費較多的時間和精力，對此教師要給予學(xué)生足夠的時間，要讓他們通過模仿鞏固各類知識點，在溫故知新的過程中提升繪圖能力，進而解決開放性地圖繪制問題。

（四）圖文結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣

識圖、分析圖、繪制圖最終的目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效利用地理圖像知識解決問題，它們四者之間相互作用，相互依存。通過上述三個步驟的訓(xùn)練，久而久之，地理圖像就像一幅幅畫一樣存儲在學(xué)生的大腦中，學(xué)生將形成屬于自己的地理圖像知識體系，在面對新問題時，學(xué)生會根據(jù)需要提取相應(yīng)圖像解決問題。如面對地震的相關(guān)問題時，學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)震源、震中示例圖。地理知識包羅萬象，對地理圖像的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要掌握教材中已有的地理圖像，還要做一個有心人，要從課外生活中積累地理圖像的素材。如學(xué)生可以不同巖石為主題，搜集不同巖石的剖面圖，然后通過分析剖面圖，在了解當?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗和氣候環(huán)境的同時，豐富自己地理知識的儲備，提高對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

地理圖像是組成地理課程內(nèi)容必不可少的元素。高中生要想學(xué)好地理就必須掌握地理圖像知識，通過地理圖像獲取自然人文知識。因此，多措并舉培養(yǎng)高中生識圖、分析圖、繪制圖的能力，幫助學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式解決問題，是實現(xiàn)地理新課標教學(xué)要求的最佳途徑[3]。

【參考文獻】

[1]李迎福.在初中地理教學(xué)中合理運用地圖教學(xué)的意義及基本要求[J].課程教育研究，2019（36）.

[2]劉應(yīng)明.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].云南地理環(huán)境研究，2001（S1）.

[3]高冠軍.高中地理教育教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）.

【作者簡介】

王亞軍（1984～），男，漢族，甘肅定西人，本科，一級教師。研究方向：高中地理教學(xué)。