林曉
理想的語(yǔ)文課堂是快樂(lè)的,師生都是享受的,學(xué)生能夠咀嚼到語(yǔ)言的魅力,能夠感覺(jué)思維在不斷拔節(jié)生長(zhǎng),能夠?qū)θ松?、?duì)社會(huì)、對(duì)世界有更多的思考和感悟,學(xué)生因此更熱愛(ài)讀、更喜歡寫(xiě)。
談理想課堂,一句古詩(shī)在我腦海中蹦出,“水涵光澹澹,云度影遲遲”,是的,理想課堂,讓人感覺(jué)師生水乳交融,在思維的海中蕩舟,一切顯得那樣從容。
理想的課堂是快樂(lè)的,師生是享受的。
快樂(lè)在于,以教為中心走向以學(xué)為中心,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)生在上課之前有大量的自己的思考,在課堂上,幾乎所有的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生回答有很多精彩的火花,在思維的交匯中,我感覺(jué)到學(xué)生展示自我的喜悅和自信。
快樂(lè)在于,老師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià),無(wú)疑更激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題回答問(wèn)題的熱情。曾看過(guò)一堂課,老師評(píng)價(jià)學(xué)生,你“像詩(shī)一樣的溫柔”“被叫作大師,是有根源的”“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”“一直以來(lái),你給我的感覺(jué)像一首詩(shī)‘幸得識(shí)卿桃花面,從此阡陌多暖春”……在課堂上,在同齡人面前,老師給學(xué)生這樣的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生無(wú)疑是巨大的褒獎(jiǎng)。
理想的語(yǔ)文課堂,學(xué)生在咀嚼語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文最語(yǔ)文的就是語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。
有堂課,講《故都的秋》,老師問(wèn):“從哪里感受到秋的味道?”從文中找論據(jù),談思考;“鞦”“秋”“愁”等字的解讀,能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)和思考,貫通古人與今人的情感,再現(xiàn)祖先對(duì)社會(huì)人生的思考。
理想的語(yǔ)文課堂,能夠感覺(jué)思維在不斷拔節(jié)生長(zhǎng),能夠?qū)θ松?、?duì)社會(huì)、對(duì)世界有更多的思考和感悟,教學(xué)中,語(yǔ)言是中心,實(shí)踐是渠道,核心是人。理想的課堂不要總想著給學(xué)生“講什么”,要更多去設(shè)計(jì)讓學(xué)生“干什么”。學(xué)生個(gè)性化的回答能夠引導(dǎo)其他同學(xué)多方位的思考。群文教學(xué)一定在充分空間的前提下進(jìn)行,所設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)有切實(shí)的思考抓手。學(xué)生在此之前認(rèn)真完成學(xué)案,閱讀與書(shū)面學(xué)習(xí)相結(jié)合。
理想的語(yǔ)文課堂,讀寫(xiě)活動(dòng)高度融合。
學(xué)生抽取作品的文化基因,譜寫(xiě)帶著自己文化基因的文章。從單元閱讀中生發(fā)寫(xiě)作任務(wù),以一定情境下的任務(wù)作驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識(shí);教材豐富的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來(lái)源頭活水;根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)有針對(duì)性地提供指導(dǎo),也將靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)傳授化為動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作指導(dǎo),有助于提升學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間思考、沉淀、交流、碰撞,不要迫不及待,學(xué)生要慢慢咀嚼,細(xì)細(xì)欣賞,讓他們品味到美,感受到思想的成長(zhǎng),獲得成就感,語(yǔ)文自然會(huì)成為他們的最?lèi)?ài)。
水涵光澹澹,云度影遲遲。和諧的情境,會(huì)有從容的理性思考的迸發(fā),有了靈魂的壯游,咀嚼著語(yǔ)言的甘甜,語(yǔ)文教學(xué)必然生機(jī)勃勃。