生態(tài)文明教育視域下高中生物校本課程的開發(fā)研究

王建暉

生物是高中階段比較重要的一門課程，是部分學生所選的高考科目。高中生物強調(diào)對自然科學、生命科學、生態(tài)科學的教育和培養(yǎng)，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)成長，現(xiàn)有統(tǒng)一的高中生物教材并不能滿足所有學生的需求，開發(fā)校本課程是加強生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段。

新課改領域中，我國教育事業(yè)有了長足的發(fā)展，但仍然存在一些問題。教材內(nèi)容與學生的生活相脫節(jié)是比較嚴重的問題之一，不利于學生對課上所學的理論知識進行融會貫通，不利于培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和生態(tài)文明素養(yǎng)。高中生物進行校本課程開發(fā)能夠幫助學生更深入地接觸生物內(nèi)容，幫助學生更好地理解生物知識，也符合教育部門對生態(tài)文明教育的需求。

一、校本課程開發(fā)相關概述

校本課程是一種針對學校、學生差異性開發(fā)的課程，相較于統(tǒng)一的教材和課程更能夠貼近學生的實際需求和現(xiàn)實情況[1]。校本課程開發(fā)需要建立在對本校資源、學生的充分評估基礎上，充分滿足學生的差異性需求。校本課程開發(fā)是對現(xiàn)代學校教育的豐富和完善，是對學校內(nèi)教育資源的優(yōu)化和重置，是一個動態(tài)的實踐過程，已經(jīng)得到學校、教師的普遍重視。

二、生態(tài)文明教育概述

生態(tài)文明教育是指樹立學生環(huán)保意識，引導他們愛護自然的觀念和行為，向?qū)W生普及綠色生活、綠色消費的生活觀念[2]。生態(tài)文明教育是建設生態(tài)文明社會的關鍵，開展生態(tài)文明教育過程中教師是關鍵、課程是基礎，首先需要教師轉變教育思維，在教學過程中滲透生態(tài)文明意識和知識，組織學生在生活中踐行生態(tài)文明行為，引導學生自覺承擔起愛護環(huán)境的社會責任，培養(yǎng)學生的主人翁意識，培養(yǎng)具備生態(tài)文明觀念的優(yōu)秀人才。

三、生態(tài)文明教育視域下高中生物校本課程的開發(fā)策略

（一）分析學生學習需求

開發(fā)高中生物校本課程需要建立在學生的學習需求分析之上，教師需要先向?qū)W生投放問卷調(diào)查，掌握學生對生態(tài)有關知識的態(tài)度、興趣。首先，教師需要調(diào)查學生對于生物學科中生態(tài)部分知識的態(tài)度，是否對生態(tài)文明建設有一個比較常規(guī)的理解和認識，是否有積極了解的興趣。以高中生物“生物多樣性”為例，教師可調(diào)查學生的生態(tài)態(tài)度、生態(tài)知識掌握程度，了解學生是否具備學習當?shù)貪竦乇Ｗo知識的基礎，并圍繞濕地保護、生物多樣性開發(fā)生物校本課程，拉近生物知識與學生實際生活的距離。

（二）課程目標的設置

課程目標設置是高中生物學校本課程開發(fā)的重要一環(huán)，代表著校本課程開發(fā)教師團隊希望學生學習課程后達到的水平，是課程開發(fā)的重要依據(jù)。在生態(tài)文明教育的視域下，高中生物校本課程開發(fā)的總目標是提高學生的生態(tài)文明認知水平，具體目標與校本課程的具體內(nèi)容有關。在具體設置課程目標時，教師應側重學生在生物課程核心素養(yǎng)上的成長，培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究能力、社會責任感。以濕地保護校本課程開發(fā)為例，具體目標應包括濕地保護區(qū)的生物環(huán)境、濕地環(huán)境生物多樣性的研究方法、濕地環(huán)境與生物的關系、濕地動植物資源的開發(fā)利用方式、人與濕地環(huán)境的關系、保護濕地的可行策略等。

（三）課程內(nèi)容的組織

在進行高中生物校本課程的開發(fā)過程中，教師應遵循基礎性、實踐性、趣味性、科學探究的原則，組織校本課程的內(nèi)容。仍然以濕地保護為例，高中生物教師在開發(fā)課程時應從環(huán)境、植物、動物、人與環(huán)境四個角度去組織課程內(nèi)容，引導學生從認識環(huán)境、探究環(huán)境相關內(nèi)容發(fā)展到人與環(huán)境的和諧相處，從生物生態(tài)的大環(huán)境轉向?qū)W生能夠為環(huán)境保護作出的貢獻，逐步培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識。

（四）校本課程的實施和經(jīng)驗總結

高中生物教師共同完成了校本課程的開發(fā)后，需要通過具體的實施來吸取課程相關經(jīng)驗和教訓，為后續(xù)的校本課程優(yōu)化和調(diào)整做準備，保證一個動態(tài)的校本課程開發(fā)過程。教師可從校本課程的實施中采集學生的實驗設計和完成情況，采集學生在資料搜集、文獻調(diào)查上的意識和能力，鍛煉學生的自主學習能力和實踐能力。教師可以發(fā)現(xiàn)學生在面對資料搜集工作時比較有條理，知道可以通過網(wǎng)絡上的各種搜索工具來完成自己的需求，并總結歸納文獻中的資料來完成自主學習，如濕地環(huán)境中常見的植物、鳥類種類、動植物對應的具體保護方法等;鍛煉學生的科學思維和探究能力。

高中生物校本課程的開發(fā)有助于培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識和能力，構建學生保護環(huán)境的觀念，加深學生對生態(tài)環(huán)境、生物與人關系的認識，培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣，培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力。校本課程的開發(fā)對教師和學生都比較重要，是拉近學生與生物學、與生態(tài)環(huán)境保護關系的必要手段，其價值應當引起教師的重視。

參考文獻：

[1]張培娥.高中生物選修課“有機蔬菜種植”校本課程的開發(fā)和實踐研究[D].昆明：云南師范大學，2020.

[2]杜怡曉，孫志宏.生物校本研究中生態(tài)教育主題的開發(fā)與實踐[J].教學與管理，2016（25）：48-49.