高中生物教學(xué)中德育的滲透路徑

王叢叢

在當(dāng)下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)家綜合實(shí)力以及國(guó)民素質(zhì)已經(jīng)成為各國(guó)家提升國(guó)際地位的主要手段。因此，德育已然成為現(xiàn)代化教學(xué)以及國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。高中生物教師在課堂知識(shí)講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，不僅對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有幫助作用，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力提升也很重要。所以，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，將知識(shí)教育與思想教育有效結(jié)合，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育

教材是教師主要的教學(xué)工具之一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都是以教材為基礎(chǔ)。生物教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，就需要充分挖掘生物教材內(nèi)容，以生物教學(xué)與德育有效結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。首先，教師可以利用生物教材中一些簡(jiǎn)短且具有突出重點(diǎn)、特點(diǎn)的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。其次，高中生物教師應(yīng)該對(duì)這些簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行深入研究，找到德育與材料之間的共同點(diǎn)，這樣既可以讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，也可以對(duì)其進(jìn)行德育。

例如，在生物教師為學(xué)生講解“細(xì)胞的生活環(huán)境”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境的組成及血漿、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系進(jìn)行了解，這時(shí)教師就可以通過(guò)細(xì)胞生活環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、生態(tài)環(huán)境變化進(jìn)行了解。在教師開(kāi)始講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前，高中生物教師可以先為學(xué)生講解一些與現(xiàn)代人生活環(huán)境相關(guān)的問(wèn)題，從生活環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境變化對(duì)人們產(chǎn)生的影響后，再讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞生活環(huán)境相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)[1]。與此同時(shí)，在學(xué)生自主探究完成后，教師也可以讓學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化的原因進(jìn)行研究，讓學(xué)生明確生態(tài)環(huán)境與自身的關(guān)系，主動(dòng)加入保護(hù)生態(tài)環(huán)境的活動(dòng)中，如不破壞花草樹(shù)木、不隨地扔垃圾等，這樣既可以在教學(xué)生物知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，也可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、以生物實(shí)驗(yàn)為手段

在高中生物教學(xué)中，部分知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將德育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互結(jié)合?；诖?，高中生物教師應(yīng)該主動(dòng)改變自身傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主體，利用學(xué)生相互探討與研究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育[2]。此外，生物教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題，并通過(guò)相互研究與實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行確定，這樣既可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，也可以讓學(xué)生擁有正確的科學(xué)觀念以及世界觀念。

例如，在高中生物教師為學(xué)生講解“自然選擇與適應(yīng)的形成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，生物教師的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)，分別是學(xué)會(huì)概述自然選擇學(xué)說(shuō)的基本論點(diǎn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用自然選擇學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)描述生物適應(yīng)性的形成、學(xué)會(huì)評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)性和局限性。由于這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性，并且是生物教學(xué)中的重難點(diǎn)，所以，生物教師可以利用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究與探索，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，生物教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)組，在分組時(shí)需要注意的問(wèn)題是不要按照學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，以免出現(xiàn)部分學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)各自為政以及學(xué)生不知如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)等問(wèn)題。教師通過(guò)分組的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生懂得相互學(xué)習(xí)與合作的重要性，也可以對(duì)學(xué)生探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育[3]。最后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以先將實(shí)驗(yàn)步驟講解給學(xué)生聽(tīng)，并通過(guò)切身實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了解，這樣既可以提升實(shí)驗(yàn)的安全性，也為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。這時(shí)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，教育學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)科研成果，對(duì)于自己不懂的問(wèn)題，要主動(dòng)提出來(lái)，這樣才可以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

總而言之，高中生物作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)科目之一，與學(xué)生日常生活具有較強(qiáng)聯(lián)系，生物教師將德育加入學(xué)科教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，也可以促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)發(fā)展。因此，高中生物教師要將教書(shū)與育人有效結(jié)合，借助不同的教學(xué)手段與工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，在使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升的同時(shí)，讓學(xué)生成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫強(qiáng)心.高中生物教學(xué)中德育教育的滲透[J].華夏教師，2021（5）：5-6.

[2]董軍.高中生物教學(xué)中實(shí)施德育教育的方法分析[J].科學(xué)咨詢，2020（20）：268.

[3]歐金鳳.關(guān)于高中生物教學(xué)中德育教育的探討[J].文淵（小學(xué)版），2019（11）：43.