行為規(guī)范，立德樹人

崔月俠

在新教學改革的要求下，教育教學活動的重點不再局限于學生的卷面成績與升學狀況，而更加注重學生的全面發(fā)展。高中階段是學生成長的重要時期，這一時段也是其人格、價值觀培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵階段;如果班主任不對學生進行及時、正確的教育與指引，就會對學生的未來發(fā)展造成不利的影響。所以，作為高中教學的重要參與者、執(zhí)行者以及班級活動的管理者，必須承擔起德育落實的工作，使學生得到高質(zhì)量的德育培養(yǎng)，同時對學生的行為進行規(guī)范。

一、高中班主任實施德育工作應遵循的原則

所謂德育工作是指對學生進行思想道德、政治素養(yǎng)以及價值觀等方面的教育與指引，使學生的價值取向得到健康與完善的發(fā)展，這樣既可以使學生更好地滿足社會發(fā)展需求，還能得到更全面的發(fā)展。因此，在學生的成長與發(fā)展過程中，德育工作具有極為重要的教育價值，它是整體教學活動中不可或缺的重要組成內(nèi)容之一[1]。作為在高中階段與學生接觸最多的教育教學工作人員，班主任在學生思想、道德與素質(zhì)的培養(yǎng)中具有言傳身教的重要職責，并在班級建設中起到了不可缺少的作用。需要注意的是，在實施德育工作時應遵循以下德育工作原則：

（一）秉持“以人為本”的基本原則

人才的培養(yǎng)，不僅要使其具有較為豐富的知識儲備，掌握較高的專業(yè)技能，同時還應當具備較高的道德修養(yǎng)。為使學生能夠更全面地發(fā)展，并能滿足社會的發(fā)展需求，高中班主任必須有效地落實德育工作，同時必須堅持“以人為本”的原則，高度重視學生個人綜合能力的發(fā)展，并利用相關(guān)的有效措施滿足學生的學習與生活需求，為學生構(gòu)建一個和諧、良好的成長氛圍，給予學生尊重與愛護。

（二）嚴格遵循科學培養(yǎng)與發(fā)展的原則

在高中階段實施德育工作時，班主任必須結(jié)合現(xiàn)階段的教育教學發(fā)展新形勢，并以實際生活為基礎(chǔ)進行德育，嚴格遵循科學的教育培養(yǎng)理念，以便滿足學生的發(fā)展需求，同時要在各方面滲透德育教學理念，使學生形成較高的思想道德修養(yǎng)，并能夠良好規(guī)范自身的行為。

（三）堅持“實事求是”的基本教學原則

為有效在高中教學階段落實德育工作，班主任必須以學生的實際狀況為立足點，嚴格貫徹“實事求是”的基本教學原則，并要針對學生日常學習、生活中常見的問題以及當前不健康的社會風氣制訂科學合理的德育目標與方案，以便進一步提高學生的思想道德素養(yǎng)，同時保障德育工作實施的效果與質(zhì)量。

二、高中班主任有效實施德育工作的策略

高中階段的學生與社會之間的聯(lián)系更加密切，所以極易被社會中的不良風氣所影響。面對這種情況，高中班主任必須正確認識到德育工作的重要性，堅持“立德樹人”的教育理念，進一步貫徹、落實德育工作，使學生獲得正確價值觀與思想品德的培養(yǎng)，并對學生的行為有效規(guī)范。基于此，在“立德樹人”理念下，高中班主任應當注重德育的滲透實施，幫助學生建立健全品德和能力。

（一）對學生的實際狀態(tài)進行深入了解

在教育教學的過程中，學生作為一系列活動的主體，其實際狀態(tài)對教學的效果與質(zhì)量具有重要的影響，所以為獲得高品質(zhì)的教學效果，教師必須對學生的實際狀態(tài)進行了解與掌握，特別是在進行德育時，學生個人的品質(zhì)特征以及行為是落實德育的關(guān)鍵之所在，教師只有準確地掌握學生的上述情況，才能精準地確定德育的教學方式[2]。通常情況下，學生的狀態(tài)主要涉及兩方面內(nèi)容：其一是學生已經(jīng)具備的個人心理狀態(tài);其二是學生對待德育的態(tài)度。在實施德育工作的過程中，教師必須對學生的這兩方面狀態(tài)進行了解，明確學生在學習過程中存在哪些問題，而這也能夠使教師對所采用的教學方式進行確定，從而幫助學生更好地理解與掌握德育教學內(nèi)容。對學生的狀態(tài)深入、全面地了解是落實德育的首要前提條件，教師可以在日常的教學活動中觀察并掌握學生的真實心理狀態(tài)，同時借助有效的溝通了解學生對德育內(nèi)容的理解，通過觀察與及時溝通，教師與學生之間建立起了良好的信任機制和溝通橋梁，這樣以便教師及時根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學內(nèi)容，使學生的德育學習需求獲得滿足，這也有助于對學生行為進行規(guī)范管理。

（二）對高中德育機制進行必要的改革

為提高高中德育的落實水平，應當建立健全德育教學機制，保證德育工作的有序進行。在高中教育教學階段，班主任是教學實踐活動的重要組織者與參與者，同時也是班級日?；顒拥闹饕芾碚咧唬虼?，班主任不僅要對教學工作負責，更要肩負起德育的重責。但由于高中階段的教學任務較為繁重，而班主任的精力、時間也是有限的，所以會導致德育的落實無法達到理想的效果，因此班主任應當與科任教師科學化配合，對學生進行共同管理，這樣不僅有助于減輕教師的負擔，還能對部分存在思想偏差的學生及時發(fā)現(xiàn)與管理，從而促進德育效率的進一步提升。同時，科任教師應當與學生進行必要的交流，以便及時掌握學生的思想情況，并且要將德育滲透進具體的教學活動當中，定期向班主任反饋學生的德育情況，這樣便于班主任以及科任教師采用更具針對性的德育措施。利用這種教育形式，對原有的德育機制進行完善與改革，將能大大提升德育的推行力度，通過全科教師的共同努力，德育成果獲得改善，教師將德育充分貫徹到教學過程的每一個具體環(huán)節(jié)當中，從而保障了德育應當具備的有效性。

（三）對德育教學方式進行創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，高中班主任在實施德育工作時，通常都是在課堂教學中進行，又或是利用班級班會這種單一化的教育方式，這很難吸引學生的注意力。而德育的關(guān)鍵在于日常潛移默化的影響，是融入生活中的點點滴滴所構(gòu)筑起來的。所以，為提高德育的效果與質(zhì)量，班主任應以學生的實際情況以及德育目標為出發(fā)點，對德育的形式進行創(chuàng)新，利用更為豐富、多樣的德育工作激發(fā)學生德育學習的積極性，并引導學生更為主動地參與德育教學活動。例如，班主任可以定期開展適當?shù)纳鐣嵺`活動，讓學生在參與實踐活動的過程中去體會生活中的德育理念，感受生活中的德育行為，從而使學生可以在潛移默化的過程中得到德育。如帶領(lǐng)學生到特殊教育學校、敬老院等社會性的服務機構(gòu)進行志愿服務，讓學生切身感受到良好的品德行為給他人和自己帶來的溫暖與體會。再比如，教師還可以組織學生參與環(huán)保活動，走進自然，走進環(huán)境，作為環(huán)保使者，學生會自發(fā)地建立起保護環(huán)境的責任心與愛護自然的愛心，他們在這樣的生活實踐中也能夠看到良好的行為與不良行為，產(chǎn)生對比的思想，從而能夠深切地認識到是非對錯。在這樣的生活實踐中，帶領(lǐng)學生走出課堂，走進生活，使學生可以在實踐的過程中得到德育，借此使學生的思想、道德與價值觀念獲得提升。

（四）強調(diào)學生的自我管理

學生不僅是教學活動的主體，也同樣是自我管理的主體。高中班主任在日常教育教學活動中，不但要負責班級的管理工作，還要保證在校期間學生的人身安全等內(nèi)容，同時要將學生培養(yǎng)成遵守紀律、具備良好思想與品德的全方面人才[3]。但由于班主任教師的日常工作量繁重，極易出現(xiàn)兼顧不到位的問題，而這也顯現(xiàn)出學生自我管理的重要性。學生在進行自我管理的過程中，能夠增強自身的約束能力，進一步認識到自身的教學主體地位，從而可以在學習與日?；顒又袑ψ约哼M行更加嚴格的要求。為進一步加強對學生的自我管理，班主任可通過“班干部”這一形式進行體現(xiàn)。在班級的日常管理工作中，通過公開投票，由學生選舉出班干部，它是班級學生集體意志的外在表現(xiàn)形式;同時，班級干部也是學生與班主任之間進行有效溝通的重要橋梁。當班主任的精力無法兼顧到班級管理的細節(jié)時，班級干部就能輔助班主任落實對細節(jié)的管理;由于班級干部也是學生，所以能夠敏銳地掌握學生的動態(tài)，當學生出現(xiàn)問題時可以通過班級干部與班主任進行深層次的有效溝通，這對德育工作的進一步落實具有非常積極的促進作用。因此，教師在落實德育工作時，應當加強對班級干部的有效管理，并對其進行相應的培養(yǎng)，這樣有助于提升學生整體的自我管理能力。

綜上所述，隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的要求也越加全面，不僅需要人才具備一定的專業(yè)技能與知識儲備，更重視人才的道德品質(zhì)與思想素養(yǎng)。為更好地滿足社會對人才的需求，必須注重學生的德育。在高中階段，班主任在德育中具有極為重要的價值與作用，因此班主任應當嚴格地遵循德育工作原則，同時對德育方式進行合理有效的創(chuàng)新，使學生得到更高效、全面的德育教學與培養(yǎng)，幫助學生建立健全、完善與健康的價值觀體系，也使學生的個人行為得到有效規(guī)范。

參考文獻：

[1]史姍珊.提高高中班級德育工作實效性的策略[J].教書育人（教師新概念），2020（2）：76-77.

[2]許振銀.新課改背景下高中班主任德育工作的開展對策[J].新課程教學（電子版），2019（11）：78.

[3]肖鵬.現(xiàn)階段下高中班主任德育工作有效性實施的難點及對策[J].中學生作文指導，2019（2）：142.