淺議高中主題班會(huì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在當(dāng)前教育形勢(shì)下，仍有許多班主任認(rèn)為班會(huì)的教育意義并不大。部分班主任在舉辦班會(huì)的過(guò)程中較為倉(cāng)促，班會(huì)的模式過(guò)于單一，并沒(méi)有達(dá)到開展班會(huì)的真正目的。主題班會(huì)是班級(jí)教育活動(dòng)的重要形式之一，由于學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)主題班會(huì)理解不充分，導(dǎo)致主題班會(huì)失去其真正的價(jià)值。

一、根據(jù)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)科學(xué)的班會(huì)主題

時(shí)代在不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的班會(huì)內(nèi)容已無(wú)法滿足高中生的需要。對(duì)此班主任在開展主題班會(huì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求想法，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的班會(huì)主題，以此來(lái)滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。班會(huì)所設(shè)計(jì)的主題也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展變化，對(duì)高中三年所設(shè)立的班會(huì)主題進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。利用主題班會(huì)進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在開展班會(huì)的過(guò)程中收獲知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。剛步入高中階段的學(xué)生還未完全適應(yīng)高中生活，出現(xiàn)了成績(jī)后退、不愿與同學(xué)交流的情況。針對(duì)這種問(wèn)題，班主任可開展“正視自我”的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)中介紹自己，說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，在輕松、愉快的過(guò)程中拉近學(xué)生間的距離，使學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境，早日投身到學(xué)習(xí)中來(lái)[1]。

二、面向全體學(xué)生，使班會(huì)內(nèi)容具有針對(duì)性

教育是面向全體學(xué)生開展的教育，班主任在開展主題班會(huì)的過(guò)程中要注重班會(huì)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性。不同階段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)各不相同，在班主任開展班會(huì)時(shí)切記不可一概而論。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開展班會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的分析，從而使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，然后加以改正。班主任應(yīng)針對(duì)班級(jí)的情況有計(jì)劃地開展主題班會(huì)。學(xué)生在班級(jí)衛(wèi)生管理中存在欠缺，班主任就展開“培育良好衛(wèi)生習(xí)慣”的主題班會(huì);學(xué)生在課堂中狀態(tài)萎靡，班主任就開展“我的課堂我做主”的主題班會(huì)。針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展需求來(lái)開展班會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行管理指導(dǎo)，從源頭上理清學(xué)生當(dāng)前所面臨的問(wèn)題。通過(guò)開展主題班會(huì)，使學(xué)生回顧、反思學(xué)習(xí)生活中的不足，對(duì)此進(jìn)行整改。教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出整改想法，并依據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)大改造。營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展[2]。

三、內(nèi)容豐富，使班會(huì)具有多樣性

傳統(tǒng)模式下的班會(huì)內(nèi)容過(guò)于死板，教師下達(dá)指令，明確管理體系，利用短短幾分鐘就結(jié)束班會(huì)，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生感受不到班會(huì)的重要性。因此，班主任應(yīng)豐富班會(huì)內(nèi)容，令班會(huì)形式呈多樣性，激發(fā)學(xué)生參與班會(huì)的熱情。班會(huì)內(nèi)容不一定是嚴(yán)肅的，班主任可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見的主題班會(huì)形式，使學(xué)生積極參與到班會(huì)中。班主任也可以在班會(huì)中設(shè)立游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)幾人組隊(duì)的模式來(lái)進(jìn)行比賽，使學(xué)生在比賽過(guò)程中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。班主任也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋學(xué)生所感興趣的星座、測(cè)試、游戲比賽等方面的知識(shí)，在班會(huì)中相互交流、探討。多樣的班會(huì)形式使學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)中收獲了知識(shí)，同時(shí)與班主任之間的親密互動(dòng)也加深了師生間的情感聯(lián)絡(luò)。打破傳統(tǒng)班會(huì)的局限，建立有水平、有內(nèi)容、有樂(lè)趣的班會(huì)形式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展[3]。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出主體地位

新課改背景下，學(xué)生成為教育工作的主體。對(duì)此，主題班會(huì)的開展，也應(yīng)圍繞學(xué)生展開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出其主體身份。以往的班會(huì)模式都是班主任在講臺(tái)前照本宣科，下面的學(xué)生則是不知所云。新形勢(shì)下開展主題班會(huì)，班主任可以將舞臺(tái)交給學(xué)生，將言論自由的權(quán)利交給學(xué)生。使學(xué)生能抒發(fā)內(nèi)心的真正情感。同時(shí)班主任也可鼓勵(lì)學(xué)生指出班級(jí)工作中所存在的問(wèn)題及不足，聽取學(xué)生的意見進(jìn)行整改。主題班會(huì)為學(xué)生提供了暢所欲言的舞臺(tái)，使學(xué)生也成為班級(jí)的主人，增進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。不僅如此，班主任還可通過(guò)班會(huì)來(lái)開展“班干部輪流制”，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班干部，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。通過(guò)對(duì)學(xué)生工作的觀察，班主任可在主題班會(huì)中進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也培育了學(xué)生的自信心。

綜上所述，想要有效進(jìn)行班級(jí)管理，班主任不能忽視主題班會(huì)的重要性，通過(guò)開展班會(huì)來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所面臨的問(wèn)題，有針對(duì)性地展開指導(dǎo)和幫助。對(duì)此班主任應(yīng)設(shè)立科學(xué)性班會(huì)主題，使班會(huì)內(nèi)容具有針對(duì)性、多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮主題班會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黑慶茂.探索新形勢(shì)下高中階段班會(huì)課的組織與設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（8）：32.

[2]李莉莉，黃喜珊.積極心理學(xué)與高中生涯規(guī)劃主題班會(huì)課結(jié)合的實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（21）：32-35.

[3]湯加付.如何利用主題班會(huì)提升高中德育教育時(shí)效性的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（7）：125.

作者簡(jiǎn)介：馮治國(guó)（1988—），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科，一級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)、班級(jí)管理。