摭談新高考形勢下的高三復習策略

王發(fā)州

高三復習應以常識與能力的提高為準則，根據復習計劃，在有限的時間內，使學生所學專業(yè)知識和專業(yè)技能條理化。教師的日常工作是幫助學生將所學專業(yè)知識與專業(yè)技能相互聯(lián)系，發(fā)展和塑造學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，全面落實普通高中復習的目標。專題復習依賴于學生的邏輯思維，要求學生的思維方式具有發(fā)散性，在回顧知識要點時，可使學生根據新的學科思維復習方法，結合高考新形勢的發(fā)展動態(tài)，根據新學科思維復習方法，促進學習效率的提高。

新課程改革環(huán)境下，高中教師為了更好地激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生的邏輯思維能力，使學生在學習中掌握解題關鍵點，并懂得在課后練習中匯總學科專業(yè)知識，對應解題規(guī)律性，必須營造學生積極探究的精神品質。一切研究的實質都要構建在邏輯思維訓練的根基上，發(fā)散思維是學生邏輯思維能力的“引領者”，對學生學科學習培訓的進步具有全局性的影響。學生感情和邏輯思維能力都十分活躍，各學科教師如能高效運用學生的心理特征，充分結合學生的邏輯思維優(yōu)點，應用發(fā)散思維，將進一步激發(fā)學生的學習興趣，有益于學生知識接受能力的提升，促使學生的總復習構思更科學，學習節(jié)奏得心應手，對提高學生的邏輯思維發(fā)散性很有幫助。

一、新高考改革格局的變化

發(fā)散思維與收斂性邏輯思維相對應，英國社會學家吉爾福特明確提出了發(fā)散思維的界定，認為發(fā)散思維是開啟學生邏輯思維通道的重要方式，有利于學生邏輯思維的全面發(fā)展。發(fā)散思維能力的塑造重點在于解決了邏輯性僵硬的難點，發(fā)散思維能力能結合總復習的進展，規(guī)定學生在加強學習的環(huán)節(jié)中自主訓練。高考試題不論是全國卷還是各地獨立命題卷都有回歸教材和教科書的發(fā)展趨勢，出題素材圖片來自教材，以高中教材實踐為載體，借助巧妙加工和更新改造，而有一些教師在學科的高考復習中，通常撇開教材和教材內容，熱衷“迷信”復習材料，這類復習方式是不可取的。立足教材內容，突出學科思維方法，讓學生的思維變得更具有延展性和發(fā)散性，有助于從教材中找到關鍵知識點，提高解題能力。

二、總結復習新策略的必要性

發(fā)散思維是一種發(fā)散性的思考能力，其實質是思維創(chuàng)新，找尋事物相互之間的新聯(lián)系，是探尋普通高中學科復習板塊聯(lián)系的有效途徑。發(fā)散思維除了與邏輯思維的一般特性不同外，其重要特征之一是它的想象性，即明確指出各復習板塊的基本思路和解決方法，改善思維模式，從而得到更好的學習效果。發(fā)散思維將解析的總體目標、方式乃至所得的結果放在“可塑性”層面，有利于學生在學科學習中觀察、思考和探尋知識。針對未知難題，明確提出清楚的構思，貫徹落實復習計劃，進一步探尋新思維。這類發(fā)散性的邏輯思維具有很高的實用價值，著名教授徐志向提出：一般來說，學科課程內容的持續(xù)發(fā)展理念、新理念、新方式，都來源于發(fā)散思維。因而，依照現(xiàn)階段心理咨詢專家的規(guī)定，學生在復習中運用發(fā)散思維的方法，其具體復習實際效果可以用以下計算公式來測算：塑造學科能力=專業(yè)技能+發(fā)散思維能力。由此不難看出，在普通高中學科復習課堂中對學生開展發(fā)散思維的鍛煉是十分必要的。

三、普通高中學科復習新理念的培養(yǎng)與實踐活動

（一）集中化思維邏輯與發(fā)散思維在復習中的應用趨勢

在學科教學中，學生的集中化邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力息息相關，學科專業(yè)知識的歸一化效果反映在基本常識的進一步深化上。邏輯思維過于集中，容易造成思維定勢，使得復習思路過于片面。因此如何充分發(fā)揮邏輯思維的積極作用，解決不合理的思維定勢呢？一定要形成將基本知識與答題技巧結合的思維意識，學生需要熟練掌握基本理論和專業(yè)能力，為將來深造學習和邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎，并且要在復習課中融入思維方法的培養(yǎng)。在普通高中復習課堂，將難題重歸到簡易的調研和探討階段，查漏補缺，主要優(yōu)化和細化普通高中學科的抽象性難題，這類復習中的學科邏輯思維簡單化代表著在錯綜復雜的情況中找出最完整的學科基本原理，由此舉一反三、觸類旁通，綜合解決各種問題。將難題歸納為相應的簡潔性要素，總結難點，將生疏的難題轉換為熟悉的難題，消除思維定勢的不良影響。普通高中學科復習的辦法是重視經典事例的運用，深刻領會界定、計算公式、規(guī)律性的實質，區(qū)別新老專業(yè)技能的關系和差別，防止生搬硬套和搞混知識要點的不正確轉化，促進普通學生邏輯思維開闊，融合能力強，善于全方位、綜合性地思考，尋求難題解決方案?！翱倧土暋睉滩幕A知識中的基本理論、基本實踐活動、專業(yè)知識和觀察、梳理、剖析匯總、實際操作等技能，在學科復習中要以發(fā)展的目光塑造學生的學科基本知識，復習中更要偏重于基礎和技巧的融合，體現(xiàn)了學科教學的一般特性。

（二）融合教學內容特色，高度重視擴展方法的應用

傳統(tǒng)式的學科教材內容一般把學科觀念方式歸納為邏輯思維管理體系，要求學生在課堂上應具有綜合性的答題能力。在專業(yè)知識智能管理系統(tǒng)中，邏輯性智能管理系統(tǒng)過度收斂，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。普通高中學科教師在融合教學內容特征的同時，還可以從宏觀和微觀兩個角度，因人施教，對教材中的重要內容進行科學剖析。在每一天的教學過程中，重視塑造發(fā)散思維能力，指導學生的邏輯思維具備反方向、綜合性特點等，進而塑造學生思維的擴散性、創(chuàng)新性。舉例來說，應用反方向思維導圖的復習方式，便是在堅實的專業(yè)技能基礎上，依照已知的規(guī)范，隨后按照具體情況剖析實際狀況，促進學生快速解答問題，提升發(fā)散性思考能力，從而使學生的判斷能力越來越強，解答問題的能力越來越強。將一個復雜的問題或難題分解應用，轉換成簡潔明了的現(xiàn)象或規(guī)范，隨后一一剖析。學會將復雜問題簡單化，知識體系化，長此以往，有利于學生掌握和剖析知識要點。為融入素質教育、教育創(chuàng)新提供了可能，復習策略中還應包含讓學生掌握這些基礎的實踐應用和分析知識，需要拓展學生的思維廣度，如詳細介紹一些學科科學研究的全新發(fā)展趨勢、新成果、高新科技及學科科研方面的新意識、新辦法等，補充前沿的史學研究。

（三）一題多解，營造發(fā)散思維的具體方法

發(fā)散式邏輯思維具有較強的適應性，因此，在解決一些典型難題的教學過程中，教師能熟練地掌握學生所學的基本理論和專業(yè)能力，啟發(fā)學生掌握多種做題方式，從不同層面討論同一問題，才能達到理想的效果。學生能應用靈活的方式，塑造自身邏輯性的靈巧、融洽、順暢等特性，擺脫傳統(tǒng)邏輯思維的局限。教師要做一題多解的剖析訓練，使學生自主探尋事物發(fā)展的規(guī)律和技巧，融合不同學科的邏輯思維，改善解題方式，擴展解題思路的深度、廣度。教師協(xié)助學生從不同角度，把握各部分理論知識之間的聯(lián)系，處理好難題的解釋差別，促進普通學生掌握復習中單獨分析問題的方法，實行一題多解是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要方式。教師還可以運用學科總復習中一些比較具有通用性的解答方式進行教學，在精心策劃方案的基礎上，積極開展“高三階段分點、分段、分章節(jié)”的單元復習教學。

（四）重視復習計劃，引導學生高效復習

總復習是教師帶領學生完成教材的整體梳理和整合，在總演練環(huán)節(jié)中，做好整體統(tǒng)籌是非常關鍵的。好的計劃能為教師和學生指明整個備考過程的方向，讓教師帶領學生快速查看通用備考環(huán)節(jié)的空缺，建構知識體系。新高考改革的實行，使學生應塑造和培養(yǎng)的素養(yǎng)更全面，這也對高中生提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，非常有必要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，按照計劃做好復習大綱，定好學習計劃。首先，教師要對整個高中的學科知識進行系統(tǒng)的總結?？偨Y后，根據新高考改革的需要和強調的核心內容，分配備考時間，抓主抓重，統(tǒng)籌安排。對于整個過程，教師要保證有第一、第二、第三輪的總復習考試，并為每一輪的整個復習過程分配有效的時間，相應的備考要點、課時安排和備考方法等。在這樣的計劃下，既可以保障學生在每一輪復習中都有新的收獲，又能激發(fā)出真正的實踐意義和效果。

總體而言，普通高中學科復習以學生自主參與為關鍵，教師作為學生復習的促進者和引領者，正確引導學生對基礎知識進行梳理后整理匯總，建構知識體系，使學生平時學過的基本知識更扎實，形成良好的知識結構，形成一種以專業(yè)知識架構為主導的邏輯思維方式。教師協(xié)助學生“分散專注力”“找到知識要點中間的聯(lián)絡”，不僅有利于增強發(fā)散思維并積極促進總復習知識的鏈接，還理清了思維邏輯的綜合性特點，讓學生真正感受怎樣根據一個基本題型進行拓展訓練，從而了解并掌握高中總復習的密鑰。

參考文獻：

[1]杜瓊.新高考形勢下高三復習備考策略[J].高考，2020（36）：1，3.

[2]池其文.新形勢下高考總復習策略及措施[J].高考，2018（15）：223-224.

[3]張玲.例析全國高考形勢下高三二輪復習教學策略：以“人體的穩(wěn)態(tài)和免疫調節(jié)”為例[J].福建教育學院學報，2016，17（11）：124-127.

[4]陳海波.新形勢下高三一輪復習有效性策略[J].新課程，2012（2）：86.