探究高中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

洛世福

數(shù)學(xué)是高中教育體系中的重要學(xué)科，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，將情境教學(xué)融入其中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，依據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的路徑。

情境教學(xué)是一種趣味性、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式，其結(jié)合知識(shí)信息內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生目光，使學(xué)生融入其中，在情境中進(jìn)行實(shí)踐、探究、思考知識(shí)信息，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的掌握。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)圖文并茂化展示，能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的有效性。

一、提升師生情境教學(xué)認(rèn)知水平

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，有助于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展。而教師與學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體，應(yīng)提升他們對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知水平，使教師依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下融入情境教學(xué)中，在師生相互促進(jìn)中，開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握教師所傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在提升師生對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知水平中，一方面，加強(qiáng)情境教學(xué)的宣傳力度，使師生對(duì)情境教學(xué)的真諦與內(nèi)涵進(jìn)行了解;另一方面，教師發(fā)揮教育引領(lǐng)與設(shè)計(jì)功效，設(shè)計(jì)與開(kāi)展多樣的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，使學(xué)生融入其中，親身感受情境教學(xué)融入與實(shí)踐的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可立足于生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活信息的融合，在此層面中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情境，不僅能豐富數(shù)學(xué)知識(shí)信息，還能提高情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”知識(shí)中，教師立足于生活，挖掘生活信息，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。諸如教師問(wèn)學(xué)生：“大家吃過(guò)拉面嗎？知道拉面的制作過(guò)程，拉面師傅要折幾次呢？對(duì)折之后的拉面其根數(shù)與長(zhǎng)度之間有關(guān)系嗎？”以該問(wèn)題將學(xué)生引入生活情境中，讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，置身于生活情境中，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，之后教師引出“指數(shù)函數(shù)”，幫助學(xué)生解答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解，從而達(dá)到生活情境創(chuàng)設(shè)的有效性目的。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，也可打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度性，使學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以“一問(wèn)一答”的教學(xué)方法，使學(xué)生融入其中。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行自主思維、自主實(shí)踐，從而獲取數(shù)學(xué)答案，享受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與興趣。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”知識(shí)中，教師可通過(guò)問(wèn)題的提出，創(chuàng)設(shè)函數(shù)的教學(xué)情境，將函數(shù)的概念、定理等信息在情境教學(xué)中呈現(xiàn)，加之教師傳遞與講解函數(shù)信息，深化學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解，之后教師根據(jù)函數(shù)知識(shí)，提出相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在函數(shù)情境中思考與探究問(wèn)題，從而解答函數(shù)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的掌握。

四、創(chuàng)設(shè)交互情境

在教育信息化背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)重視多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用，依據(jù)多媒體教學(xué)工具，使情境創(chuàng)設(shè)更逼真化，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性。一方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，輔助情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)生活情境、探究性情境、問(wèn)題性情境、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與形式;另一方面，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合，創(chuàng)設(shè)線上、線下融合的情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力、運(yùn)用能力、感悟能力，進(jìn)而推動(dòng)情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依據(jù)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的意義，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特性，創(chuàng)設(shè)多元的情境教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性，使學(xué)生融入情境教學(xué)中，獲取較多的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)數(shù)學(xué)信息的實(shí)踐、思維、感悟，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張磊.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）：106-107.