基于文體意識(shí)簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文寫作教學(xué)要點(diǎn)

張快樂(lè)

在新課程改革的大力推動(dòng)下，教師開(kāi)始探究寫作教學(xué)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)實(shí)施途徑，積極完成核心素養(yǎng)理念賦予寫作教學(xué)的教育任務(wù)，主動(dòng)將文體意識(shí)滲透到日常的寫作教學(xué)活動(dòng)中，努力為高中生的語(yǔ)言訓(xùn)練與能力發(fā)展提供設(shè)計(jì)性、目的性、策略性、指導(dǎo)性都非常強(qiáng)的主體成長(zhǎng)途徑，以此提升高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

寫作教學(xué)是高中生語(yǔ)言獲取、語(yǔ)言處理、語(yǔ)言提取、語(yǔ)言表達(dá)的體系性認(rèn)知過(guò)程，因而是高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)基地。因此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)過(guò)程中為高中生創(chuàng)造良好的信息交流環(huán)境，向高中生輸送具有不同文體特點(diǎn)的語(yǔ)言信息，在兼收并蓄中促進(jìn)高中生的語(yǔ)言積累、視野拓寬與能力訓(xùn)練，切實(shí)促進(jìn)高中生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言處理能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化記敘語(yǔ)言的邏輯性

記敘文的核心內(nèi)容就是將一件事情的前因后果、來(lái)龍去脈說(shuō)清楚，因而需要具有較強(qiáng)的邏輯性、描述性與條理性，能夠?qū)⒁患虑檎f(shuō)得頭頭是道。因此，教師在寫作教學(xué)中要注意高中生記敘性語(yǔ)言的邏輯性與描述性，使學(xué)生能有條不紊地將一件事情表述明白，形成一個(gè)詳略得當(dāng)?shù)墓适旅}絡(luò)。

例如，在人教版必修一“表達(dá)交流”部分的“寫事要有點(diǎn)波瀾”的寫作教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生將事情敘述明白，還要將故事內(nèi)容講述得情節(jié)曲折一點(diǎn)，使文本材料具有一定的可讀性與曲折性。以“公共汽車奇遇記”為例，學(xué)生要將故事內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在公共汽車上，還要在“奇”字上下功夫，描述出一件“出乎意料”的不尋常的事情。學(xué)生選定“出奇”的故事內(nèi)容以后，還要用邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)言將故事過(guò)程與具體情節(jié)說(shuō)明白，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的邏輯性與故事的離奇性。

二、強(qiáng)化議論語(yǔ)言的思辨性

議論文的價(jià)值在于言為心聲、傳遞觀點(diǎn)，能夠有理有據(jù)、層層遞進(jìn)地將主題思想說(shuō)明白，因而需要具有思辨性與推理性，讓人心服口服。因此，教師要在寫作教學(xué)中注意高中生議論性語(yǔ)言的思辨性與推理性，能夠論據(jù)充分、論證有力、環(huán)環(huán)相扣地將主題思想的基點(diǎn)、原因、考量等信息一一說(shuō)明白。

例如，在人教版必修三“表達(dá)交流”部分的“善待生命，學(xué)會(huì)論證”的寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅要有正確的思想觀點(diǎn)，還要會(huì)循循善誘地說(shuō)服他人。以“敬畏生命，綻放生命”為例，學(xué)生要先論述生命的唯一性、寶貴性與尊嚴(yán)性，倡導(dǎo)尊重生命、珍愛(ài)生命的科學(xué)觀點(diǎn)，接著論述要完善生命、綻放美麗，讓生命更有價(jià)值。這樣，學(xué)生循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)，具有一定的說(shuō)服力。

三、強(qiáng)化說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

說(shuō)明文的文體功能在于將一個(gè)研究對(duì)象的重點(diǎn)信息進(jìn)行精準(zhǔn)闡釋，并按照一定的先后順序娓娓道來(lái)，因而需要具有準(zhǔn)確性與形象性，讓人獲得清晰的認(rèn)識(shí)。因此，教師在寫作教學(xué)中要注意高中生說(shuō)明性語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與形象性，能夠有設(shè)計(jì)、有重點(diǎn)、有詳略、有次序地展示出研究對(duì)象的立體形象。

例如，在人教版必修五第四單元第11課“中國(guó)建筑的特征”的讀寫訓(xùn)練中，《中國(guó)建筑的特征》是一篇說(shuō)明文，教師可以進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，注意鑒賞課文中的說(shuō)明方法，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練——“說(shuō)說(shuō)我們的教學(xué)樓”，讓學(xué)生利用各種各樣的說(shuō)明方法介紹一下教學(xué)樓的特點(diǎn)以及各功能室的名稱、位置、規(guī)模、功能、特色等具體內(nèi)容，還要說(shuō)明一下各年級(jí)教室在教學(xué)樓內(nèi)的具體分布等，有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。

四、強(qiáng)化抒情語(yǔ)言的藝術(shù)性

散文的價(jià)值定位在于描景抒情、借物言志，能夠?qū)⑸铍H遇、思想感悟、人生困惑以一種委婉、抽象、藝術(shù)的方式展現(xiàn)出來(lái)，因而需要具有藝術(shù)性與想象性，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具匠心、別出心裁的唯美體驗(yàn)。因此，教師在寫作教學(xué)中要注意高中生抒情語(yǔ)言的想象性、藝術(shù)性與唯美性，能夠開(kāi)啟一段輕松自在、快樂(lè)的心靈旅行。

例如，在人教版必修二“表達(dá)交流”部分的“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”的寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅要進(jìn)行寫景訓(xùn)練，還要借景抒情，表達(dá)出自己的主觀情感。以“快樂(lè)的星期天”為例，學(xué)生首先要將寫作內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在星期天，還要在描寫景物、渲染氛圍、傳輸情感中突出“快樂(lè)”主題。也就是說(shuō)，學(xué)生在涉及自然景物的具體描繪與主觀想象中要營(yíng)造出快樂(lè)氛圍，多使用擬人的修辭手法讓自然景物擁有一定的精神狀態(tài)與情感流露，以此代替學(xué)生流露出心中的快樂(lè)。

綜上所述，寫作教學(xué)是高中生進(jìn)行信息提取、信息處理、信息輸出的能動(dòng)成長(zhǎng)過(guò)程，直接影響到高中生的理解能力、思維能力、組織能力與表達(dá)能力的全面發(fā)展。因此，教師要立足文體意識(shí)積極探尋寫作教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建策略，著力突出記敘語(yǔ)言的邏輯性、議論語(yǔ)言的思辨性、說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、抒情語(yǔ)言的藝術(shù)性，真正促進(jìn)高中生語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

魏紅豆.核心素養(yǎng)背景下寫作教學(xué)的文體選擇問(wèn)題辨析[J].江蘇教育，2021（3）：38-40.