淺談《聲聲慢》教學(xué)

于雪

《聲聲慢》一詞，歷來為很多名師講授，成為教學(xué)經(jīng)典之作。在此，我不敢班門弄斧，僅就自己的備課、授課談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

任教多年，《聲聲慢》講過很多遍，但是感覺大多數(shù)情況下就是完成一個(gè)知識(shí)的傳輸工作，對(duì)于這樣一首美麗的宋詞，如果不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到詞的內(nèi)在美，那將是一種遺憾。對(duì)此，在新一輪授課之前，我認(rèn)真研讀了文本和教參，并閱讀了很多名家的賞析，對(duì)《聲聲慢》傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新改編，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正融入詩(shī)詞，走進(jìn)李清照的世界。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)始終是“知人論世，了解李清照生平”或者“通過意象，理解詞人情感”之類，看似目標(biāo)明確，實(shí)則缺乏操作性，學(xué)生很難理解這個(gè)目標(biāo)的具體內(nèi)容，以及能夠達(dá)到什么效果。對(duì)此，我把目標(biāo)修改為“從敘事人稱的角度入手，描繪詩(shī)歌畫面，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界”，讓學(xué)生分別從第一人稱和第三人稱入手，從旁觀者身份和李清照身份走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。學(xué)生讀完這個(gè)目標(biāo)，很快就會(huì)有一種主體意識(shí)，把自己融入詞人的世界中。通過這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們以“我”和“她”為主語(yǔ)進(jìn)行了不同的表達(dá)，分析更加具體詳細(xì)，也更加切合詞人的形象。

在同學(xué)們初識(shí)了李清照的形象之后，我有設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——

少女時(shí)代的李清照也曾，過著無憂無慮的生活。然而，經(jīng)歷了一系列人生的變故，李清照走入了人生的低谷。時(shí)光穿越近千年，走到2018年，孟晚舟也迎來了人生的至暗時(shí)刻。她們的生命在無形之中有了交集，然而，她們的命運(yùn)相同嗎？為什么？假如李清照穿越到2021年，她會(huì)對(duì)孟晚舟說什么？請(qǐng)你以李清照的身份給孟晚舟寫一封信，表達(dá)你的思考。

我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，把李清照和孟晚舟的人生經(jīng)歷進(jìn)行比較，思考不同的時(shí)代背景下，兩個(gè)同樣偉大的愛國(guó)女性的人生命運(yùn)為何不同。通過這樣一個(gè)深層次的思考，同學(xué)們既能知人論世，了解時(shí)代背景，也能深刻體會(huì)詞人面對(duì)國(guó)破家亡時(shí)的無力和無奈。經(jīng)過這樣的探究，同學(xué)們可以借孟晚舟事件感受我們祖國(guó)的強(qiáng)大，燃起強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。這樣課堂中不僅完成了知識(shí)的傳輸，也讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。課后，同學(xué)們都興致勃勃地和我交流，有的想和我繼續(xù)探討李清照，有的和我談這節(jié)課的感受。在與同學(xué)們的交談中，我能感受到他們熱愛這樣的課堂，這讓我很有成就感。

通過這樣的授課嘗試，我明白學(xué)生是潛力無限的，但是需要教師有效的引領(lǐng)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)豐富有趣的課堂，能讓學(xué)生自覺地成為“小主人”，展示出青春該有的活力。

陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這是值得探究一生的問題，我會(huì)努力讓自己成為一個(gè)“授人以漁”的老師，與時(shí)俱進(jìn)，探索永無止境。