“和諧高效思維對話”下的教學(xué)思考

湯麗霞

和諧是一種狀態(tài)，昭示著生命的舒展;高效是一種品質(zhì)，意味著意義的實現(xiàn);和諧高效是一種至高的課堂生活境界。思維是一種活力，代表了課堂的成色;對話是一種建構(gòu)，展現(xiàn)出課堂的生態(tài)。思維對話是思維的多元交流和碰撞，是智慧的雙向流動和生發(fā)?！昂椭C高效，思維對話”型課堂的內(nèi)涵是豐富的。

較長一段時間以來，我們一直關(guān)注著課堂教學(xué)的效益問題。這一方面是對表面化、形式化課堂教學(xué)的擔憂：在學(xué)生們活躍之余、趣味之余，不得不思考這樣一個問題：這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？另一方面是對偏重于知識傳授和技能訓(xùn)練的課堂教學(xué)的思考，即在學(xué)生快速掌握知識和技能的同時，我們的教學(xué)還為學(xué)生短期和較長期的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來了什么？

研究近年高考不難發(fā)現(xiàn)，高考越來越注重對學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查。學(xué)生只靠死記硬背很難取勝于高考。新一輪教學(xué)改革大大減少了知識量，使課堂內(nèi)師生互動、探索性學(xué)習(xí)有了更多余地，這正是國家推行教學(xué)改革的精神所在，因此我想，教師應(yīng)重視討論法在教學(xué)中的運用。

在教學(xué)中我們可以這樣運用討論法：第一，精心設(shè)疑、堅持問題的開放性，即所提的中心議題要能啟發(fā)學(xué)生進行多向思考。學(xué)生可從不同角度、不同知識點出發(fā)進行思考，發(fā)表自己的看法。探討后得出的結(jié)論往往已超出教材的闡述，其實這正是對教材的拓展和深入。第二，鼓勵質(zhì)疑、提倡思考，所提問題教科書上基本上都沒有現(xiàn)成答案。如果有現(xiàn)成答案，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教科書的看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學(xué)生得出其他答案的可能性，由學(xué)生探討可能的多種答案。當然這就要求我們教師必須具有開放的思想，允許不同觀點、結(jié)論的存在。正如前面所述，即使討論得出統(tǒng)一結(jié)論，這個結(jié)論只能是自由表達的結(jié)果，而不是我們教師、書本觀點強加的結(jié)果。教師教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生更多思想自由交鋒的空間，真理只會越辯越明。第三，采用討論法時，要給學(xué)生一定的思考時間，有時甚至需要事前給學(xué)生查資料的時間，即學(xué)生應(yīng)有一定相關(guān)知識的儲備。否則，學(xué)生便只能人云亦云，無法進行自己的思考;或背誦教科書答案，不能發(fā)表自己的看法。

同時，我認為在運用討論進行教學(xué)過程中，教師要盡量少說話，不能暗示學(xué)生正確答案，否則教師會很快發(fā)現(xiàn)討論變成了自己的獨白。總之，教師要盡可能創(chuàng)造出一種寬松、平等的氣氛，使學(xué)生盡可能說出自己所想。采用討論法教學(xué)要求教師隨時捕捉學(xué)生在交流過程中的信息，及時加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點，又可避免課堂討論的失控。

當然，討論絕不是形式上的作秀，因此我們在讓學(xué)生討論前必須考慮問題是否有討論的價值;學(xué)生是否真正地參與其中，是否真正地進行了合作學(xué)習(xí);討論中學(xué)生是否獲得了新的理解和啟示等，只有這樣才能實現(xiàn)真正和諧高效思維的對話。