小學語文個性化閱讀教學策略探析

武艷艷

個性化閱讀模式的實施建立在教師關注學習者個體差異的基礎上，在這個過程中學生可以表達自己獨到的見解、不同的感受以及特有的體驗，具有重要的教育意義。

一、個性化閱讀教學的概念

所謂個性化閱讀教學是指在教學過程中以學生個性化學習為核心，利用學生的自主積極性開展閱讀教學過程，在滿足學生不同閱讀需求的同時，可以達到保障閱讀教學質(zhì)量的目標。

二、個性化閱讀教學的特征

（一）自主性

從本質(zhì)來講，個性化閱讀指的是將學生的閱讀主導作用發(fā)揮出來，賦予學生自主閱讀的權(quán)利。在實施個性化閱讀教學過程中，教師需充分尊重學生之間的個性差異，鼓勵學生結(jié)合個人情況，自主加工文本內(nèi)容，重構(gòu)知識意義。

（二）體驗性

課程改革日趨深入，充分重視學生的體驗。學生只有經(jīng)過自我體驗，方能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有深刻理解與掌握。對于相同文本，不同學生會產(chǎn)生差異化的體驗，教師要給予學生的閱讀體驗充分的尊重，引導學生將個人獨特見解發(fā)表出來。

（三）批判性

只有構(gòu)建批判閱讀觀，才能提出一系列有價值的問題，進而對文本內(nèi)涵深入領會。讀者在閱讀文本的過程中，會依據(jù)個人主觀意識進行解讀，但文本意義與作者本義并不完全相等，這樣文本解讀的不確定性、無限性就得到了增強。讀者只有保持批判精神，才能重構(gòu)文本內(nèi)容和意義。

（四）創(chuàng)造性

目前很多教師在閱讀教學中往往會嚴格遵循教學方案，使學生被動接受，其思維活動、思考能力遭到限制。個性化閱讀教學要求對學生的思維方式進行豐富，鼓勵學生從其他角度分析和解讀文本。

三、小學語文教學中個性化閱讀的價值

（一）改善課堂氣氛

在個性化閱讀的實施下，構(gòu)建出了自由且不失規(guī)范的環(huán)境，課堂氣氛不再沉悶，使學生能夠融入其中并準確接收到教師所傳遞的書本內(nèi)容，讓學生的思維能力得到極大鍛煉，能夠有效緩解面對閱讀時的畏懼心態(tài)，還有助于學生在完成閱讀思考后形成終身習慣，由此可見個性化閱讀模式的價值。

（二）提升學生的文化感受力和認同度

在進行語文教學時，部分教師面對學生茫然的表情、張口無詞的狀態(tài)，以及課后大腦空白的學習狀況十分惱火，這是教師沒有意識到學生對文章中的語文文化感受力和認同度較低造成的。只有個性化閱讀教學能幫助學生真實地去感受、理解文章。

（三）讓學生的習作內(nèi)容豐富

語文閱讀教學的目標之一是讓學生在自我習作中能夠充分應用所學知識，讓精彩的修辭手法、巧妙的寫作思路以及細膩的細節(jié)勾畫能夠體現(xiàn)在學生的習作中。然而在實際教學中，部分學生在相關的課程學習結(jié)束后，在習作應用時不了解如何去使用這些知識。

四、小學語文個性化閱讀教學的策略

在個性化閱讀課堂的構(gòu)建過程中，教師需全面貫徹開放性原則，打破常規(guī)思維、知識視野的限制和束縛，增強教學的動態(tài)性。同時，要堅持以學生為本的教學理念，對學生的個性化閱讀能力著重培養(yǎng)，通過梳理和優(yōu)化閱讀教學流程，完善學生的個性化閱讀體驗。

（一）創(chuàng)設個性化閱讀情境

閱讀是一個獲取信息、處理信息、同化信息的過程，是在個體已經(jīng)獲取的信息層面中，通過個體的思維活動，對知識信息不斷發(fā)展與豐盈的過程。根據(jù)閱讀的這一規(guī)律，需要在個性化閱讀實踐中，為學生創(chuàng)設個性化閱讀情境，提供實踐、感悟、認知的平臺。

（二）尊重個性差異，設計層次閱讀

學生在課堂中突顯出其個性方面的不同，在興趣和其語文能力中彰顯，教師應對其表示出極大程度尊重，并以此為依據(jù)來對閱讀方案進行個性化設計。

（三）拓寬個性化閱讀載體

在小學語文教學中，個性化閱讀活動的開展，不僅立足于課堂教學中，也可以在網(wǎng)絡平臺中進行，拓寬學生個性化閱讀載體，進而增強學生自主閱讀、自主學習能力，達到良好的小學語文教學成效。

五、結(jié)語

個性化閱讀在小學語文教學中的有效性運用，推進小學語文閱讀教學有效性的開展，關注學生個性發(fā)展，教師根據(jù)學生個性要素，組建個性化的閱讀活動，進而提升學生的閱讀能力，彰顯個性化閱讀在小學語文教學中的運用價值。因此，在小學語文教學中，教師要踐行素質(zhì)教育理念，重視個性化閱讀實施，為學生提供個性化閱讀平臺，提升學生閱讀興趣與能力，進而促進小學語文教學質(zhì)量的提升。