高中信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

葛鴻志

高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要組成，也是學(xué)生有效參與社會實(shí)踐，有效進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。而作為信息技術(shù)教師，在高中的教育階段受到應(yīng)試教育的影響，在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力、開展信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)存在思想上不重視、方法上不優(yōu)化的教學(xué)問題。教師在課堂上并不注重對學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而課堂學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)簡單、單一基礎(chǔ)的操作訓(xùn)練，既不利于學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的發(fā)展，又不利于學(xué)生正確的認(rèn)知、正確的理解、正確的應(yīng)用信息技術(shù)。在教師相對單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，學(xué)生對信息技術(shù)的實(shí)踐性無法準(zhǔn)確把握，對信息技術(shù)的理論理解深度也有著一定的欠缺。因此為了在高中信息技術(shù)教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生對課堂的有效參與、保障學(xué)生在實(shí)踐時(shí)的積極加入，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的模式，在有效劃分小組、分配角色、布置教學(xué)任務(wù)的過程中，以學(xué)生切身參與到信息技術(shù)實(shí)踐來提高其知識理解質(zhì)量。

一、合理分配角色

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間配合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有效地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢的基礎(chǔ)上更深入地理解知識。小組成員在合作中有著不同的分工，小組安排的科學(xué)性、合理性，任務(wù)布置的有效性都對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著直接影響。

因此作為教育工作者，既要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)在班級里以小組為單位進(jìn)行某一課題的研究。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中角色分配的合理性與任務(wù)劃分的科學(xué)性。為了避免高中生無法在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，教師要從學(xué)生特征和學(xué)習(xí)背景出發(fā)，通過明確核心主題、組織任務(wù)分配來使各個(gè)成員面對具體的任務(wù)都能清晰地認(rèn)識到個(gè)人的職責(zé)，在不同學(xué)生完成不同任務(wù)的過程中，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，也在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化其信息技術(shù)技能。

二、合理劃分學(xué)習(xí)小組

互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生有著較大的吸引力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對互聯(lián)網(wǎng)的掌握情況有著一定的差異，在合作小組教學(xué)模式的應(yīng)用下，小組與小組之間作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成環(huán)節(jié)有著一定的獨(dú)立性。因此，教師為了充分發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)主動性，要以班級為單位，合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分來保障小組內(nèi)部成員的有效配合，保證班級小組之間信息技術(shù)水平的協(xié)調(diào)與平衡。

在合作教學(xué)中，教師要按照平等、均衡的基本原則，根據(jù)班級學(xué)生對信息技術(shù)知識掌握的情況來相對均衡的將不同水平的學(xué)生分布在不同的小組中，以小組與小組之間的水平相當(dāng)來保證其完成任務(wù)的公平性。為了保障合作小組的順利學(xué)習(xí)，教師也要通過對人數(shù)的限制、對于組員水平的確定，在均衡分布的基礎(chǔ)上既使學(xué)生與學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)、相互合作，也在學(xué)生的互相幫助下更好地鍛煉其實(shí)踐能力，提高其信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、合理分配教學(xué)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組為單位，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，而在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以布置的任務(wù)多種多樣，但作為教育工作者，課堂設(shè)計(jì)、課堂組織要把握教學(xué)任務(wù)的合理性，其任務(wù)的布置既要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，又要立足學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容，也要保障學(xué)生在參與過程中可以對其信息技術(shù)實(shí)踐能力、理論能力進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。

教師要布置具有一定難度、具有一定探究價(jià)值的任務(wù)，也要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，既避免過于困難的任務(wù)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又避免過于簡單的任務(wù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量設(shè)置開放性、探究性的任務(wù)，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作與實(shí)踐，利用合作學(xué)習(xí)的模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

作為信息技術(shù)教師，在新課改持續(xù)深入的教學(xué)實(shí)踐背景下要強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來推動課堂教學(xué)組織質(zhì)量的提高。在持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)方式、合理劃分小組、組織學(xué)生開展集體合作過程中，以學(xué)生與學(xué)生之間的配合，教師與學(xué)生之間的互動來提高學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生對知識的掌握深度。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用有著一定的必要性，學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作能使其發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也能使其在合作過程中了解個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱之處。學(xué)生與他人配合，在實(shí)踐中的不斷訓(xùn)練能提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能提高自身的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)既要立足課堂提高教學(xué)質(zhì)量，又要立足學(xué)生實(shí)踐背景，鍛煉其信息技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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