小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

陳小偉

對于小學班主任而言，其在開展管理工作的整個過程中時常會遇到不少阻礙，而上述狀況產生的根本原因是班主任和小學生之間還未構建出和諧的關系，因而會在一定程度上制約小學班級管理工作的有效展開，所以在此情況下，和小學生之間構建和諧的師生關系則顯得十分重要。

一、巧妙應用溝通技巧，和諧與學生的關系

小學生身心發(fā)展還處于初級階段，在認知以及理解層面上也不夠成熟，所以針對小學生的上述特征，班主任在展開班級管理工作時更應換位思考，主動站在小學生的立場上去思考，如此則可為自身和小學生之間和諧關系的有效構建做好一定的鋪墊，實現和諧師生關系的構建目標。而在此過程中，班主任要巧妙應用溝通技巧，明確應以何種方式和技巧和小學生溝通他們不會抵觸，并且在有效的溝通之后，還非常利于拉近班主任和小學生之間的距離，讓小學生主動地向班主任講述自身在學習期間所遇到的困惑，或是在現實生活中所遇到的問題，班主任也應結合具體的情況對小學生加以幫助和指引，進而構建和諧的關系，從而也能夠使小學班級管理工作的開展更順暢、高效。

例如，在開展小學班級管理工作時，班主任應充分了解每名小學生的家庭狀況以及相關的資料等，以此為根據來更好地了解小學生的身心狀態(tài)等方面，這樣在和小學生溝通時，也會更加具備針對性，更能夠觸碰到小學生的內心，讓小學生可感受到班主任對其的關心和了解，增強小學生對班主任的信賴感，如此也能使小學生更配合班主任展開班級管理工作。

二、通過開展主題班會，和諧與學生的關系

在小學班級管理中，主題班會的開展是必不可少的，這主要是由于在開展主題班會的過程中，班主任能夠更好地了解到小學生的思想動態(tài)，能夠及時了解到小學生的想法和意見，做到更為優(yōu)化地開展班級管理工作，使小學生對班主任所采用的班級管理方式和技巧等更加認可，從而防范班主任和小學生之間產生矛盾，形成和諧的師生關系。

舉例來說，若小學生學習壓力大，那么在開展主題班會的過程中，班主任就可以帶領小學生投入“你猜我畫”這一主題活動中，從而產生身心愉悅的感受，這樣不但有助于降低小學生的學習壓力，也有助于和諧師生之間的關系。除此之外，班主任也能夠結合班級管理的具體情況組織主題班會活動，讓小學生能夠充分闡述出自身對班級管理的想法以及建議，若小學生所提出的想法或是建議非常合適，并且班主任采納了，這樣則可使小學生體會到自身也為班級管理之中的重要一員，進而也有助于推動小學班級管理工作的有效性展開。再者，在展開主題班會時，班主任還應重視班級文化的大力建設，將文化建設當作和諧關系構建的重要選擇之一，在小學生對班級文化有了一定的認同感之后，有利于和諧師生關系的構建。

三、完善班級管理制度，和諧與學生的關系

為切實提升小學班級管理工作的開展質量，體現出班主任在班級管理工作中的作用，那么則務必要重視完善班級管理制度，對此在實施小學班級管理時，要充分注意到下述幾點要求，首先，對于小學班主任而言，務必要充分認識到自身所肩負的重任，充分把控好自身在班級管理中的位置，而針對關鍵的管理制度來說，還應結合學校的相關規(guī)章制度來合理性選擇，而在執(zhí)行管理任務的過程中，應在學生群體中選拔出幾名有較高管理能力以及素質的小學生來擔任班級干部，和班主任一同實施班級管理，在應用此種方法之后，不但可拉近自身與小學生的距離，還可表現出班級管理工作展開的民主性，為小學生管理才能的展示創(chuàng)造重要的平臺。其次，也應在小學班級中設置相應的管理職位，讓每名小學生均能夠競選，這樣則更有助于提起小學生投入班級管理中的熱情，也可提高小學生的集體主義感，進而使小學生能夠更加關注班級的利益。最后，班主任應引入相應的獎懲制度，針對表現十分優(yōu)秀的小學生，班主任應加以獎勵，而針對有損班集體的榮譽以及在此方面態(tài)度十分消極的小學生來說，則可對其實施適度的懲罰，以促使其盡快改正錯誤行為，而若是在實施班級管理工作時產生了難題，那么班主任也應和小學生一同探討，以便探討出最佳的應對方案及方式，做到真正、徹底地解除班級管理期間所產生的問題。這有助于培養(yǎng)小學生的責任感，讓小學生認識到展開班級管理工作時自身也有著不可推卸的責任，進而就能夠同班主任之間一同實施班級管理，而這也十分有利于構建出和諧的師生關系。

例如，在展開小學班級管理工作時，班主任發(fā)現有一名小學生時常由于值日未能到位以及擾亂校園紀律等問題，而影響到班集體的榮譽，針對此種情況，班主任要先去了解此名小學生產生此種行為的具體原因，若發(fā)現其是有意為之，那么則應實施適度的懲罰，以運用此種方式端正其思想認識，讓其能夠認識到維護班級榮譽的重要性。在上述過程中，班主任也務必要做到盡可能的委婉，以防影響到自身和此名小學生之間的關系，有效地管理、規(guī)范班級的秩序，保障班級管理的質量。

四、師生之間平等交流，和諧與學生的關系

在以往的師生關系中，為了能夠管住學生，班主任均會樹立威嚴，會以嚴厲的方式去實施班級管理，而在運用此種管理方式之后，則會使學生對班主任產生畏懼的情緒，如此班主任在實施班級管理時，學生則絲毫不敢言語，生怕受到班主任的批評，而在產生上述狀況之后，則會使小學生和班主任之間產生心理距離，導致班主任對班級管理工作始終難以深入。班主任就好比家庭中的大家長，而學生就好比為家庭中的小成員，若班主任對其采取嚴厲的態(tài)度，學生和班主任就會疏遠，為防范此種狀況的發(fā)生，班主任和小學生之間要平等交流，將自身和小學生放在平等的位置上，做到尊重以及關心每名小學生，也唯有保障班主任和小學生之間處于平等的關系，才更利于構建和諧的師生關系。

例如，在當前開展小學班級管理工作時，班主任應轉變以往的師生關系，和小學生之間進行友好、平等的交流，以此來充分了解小學生的內心世界，并做到富有耐心且細致地去傾聽每名小學生的講述，這樣能夠拉近自身和小學生之間的距離，從而在極大程度上保證與小學生之間和諧關系的充分構建，最后也能夠盡快完成小學班級管理工作開展的相關任務。

五、為學生樹立榜樣模范

在小學階段的教育過程中，學生對教師的言行舉止都會模仿，而教師的行為方式會對小學生產生深遠的影響。為此，班主任作為教學以及生活中的管理者，應當自覺樹立起良好的榜樣形象，為學生產生積極的影響，進一步推動教學管理效率的全面提升。班主任樹立的榜樣作用可以有效加強班主任與學生之間的情感，讓雙方都能建立起和諧融洽的關系，進一步奠定學生能夠自主學習的堅實基礎，從教學當中培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。班主任應當在日常教學過程當中不斷地提高自身的教育能力及職業(yè)素養(yǎng)，更要對自身的管理理念進行創(chuàng)新，尊重學生的主體，為學生提供良好的成長支撐。另外，班主任應當在日常生活當中保持教師的責任感，發(fā)揮教師應有的作用以及影響，增強學生學習的積極性。

六、耐心地教導學生

在教學工作中，我們發(fā)現，大部分教師對學生的耐心不足，總是當學生犯錯誤的時候急于糾正，使學生產生了逆反心理，影響了師生之間的和諧關系，讓師生之間產生隔閡，進一步增加了教師的教育工作難度。針對這樣的情況，班主任應更新自身的教育理念，穩(wěn)定自己的情緒，對于一些犯下錯誤的學生，應該耐心教導，與學生進行溝通交流，尊重學生自身的思想情感，引導學生對教師敞開心扉，進一步了解學生的性格以及心理特點。根據這樣的管理方法，教師可以結合從學生這里了解到的實際情況，利用有針對性的教育方法，讓學生明白經常犯錯會給其他同學留下不好的印象，更會影響到其他同學的學習，讓學生能夠認識到錯誤，并且積極改正。由此可見，教師在教育工作中進行耐心教學，以曉之以理、動之以情的教育方法，能夠起到事半功倍的教育作用。

總而言之，對于小學班主任而言，其在實施管理的整個過程中，若能夠與小學生之間構建出和諧的關系，那么更利于提升班級管理工作的開展成效，也能夠使小學生更配合班級管理工作的展開，從而也能夠體現出小學班級管理工作的開展價值，因此，小學班主任務必要應用有效、適宜的方式來構建出和諧的師生關系，而以所能夠運用的方式來說，則包括展開主題班會、完善班級管理制度，以及和小學生之間進行平等交流等，以期達成班級管理的最終目標。