小學(xué)語文的差異化教學(xué)策略探析

劉盈盈

在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀中，差異化教學(xué)的組織和實(shí)施情況與理想中的狀態(tài)還有不少的差距。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于“發(fā)展學(xué)生個(gè)性，尊重多元體驗(yàn)”等表述，是開展小學(xué)語文差異化教學(xué)的理論參考，但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師關(guān)于差異化教學(xué)的思想自覺和行動(dòng)自覺還不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果距離預(yù)期目標(biāo)還有較大的差距。鑒于此，筆者將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中差異化教學(xué)的開展進(jìn)行一定的分析與探討。

一、設(shè)置梯度性的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，不同年級(jí)、不同單元的課文都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所在學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和具體課型課例，把握學(xué)生的性格、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，細(xì)化分解知識(shí)、技能、情感等三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在語文課堂上的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度、在日常語文學(xué)習(xí)中的階段性需求以及學(xué)期整體的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)來給學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要做到目標(biāo)梯度明顯，又要做到科學(xué)合理、循序漸進(jìn)。

二、提供差異化的分類指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用分類指導(dǎo)、過渡指導(dǎo)兩種方式，視學(xué)情變化和課堂節(jié)奏，給予不同層次學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度有著明顯的差異，教師此時(shí)要關(guān)注所有學(xué)生。

其中，分類指導(dǎo)主要是結(jié)合學(xué)生遇到的不同學(xué)習(xí)問題進(jìn)行差異化指導(dǎo)，此時(shí)教師主要是向?qū)W生提供參考意見，注重引導(dǎo)方法的差異性與相應(yīng)文本內(nèi)容的匹配度。例如，對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)，教師可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將其分解成不同難度的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)突破并完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于優(yōu)等生的輔導(dǎo)，基于其思維較為活躍的特點(diǎn)，教師可以采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，提升學(xué)生思考能力。過渡指導(dǎo)主要是針對(duì)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，及時(shí)介入啟發(fā)、給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開思路、克服阻礙，促進(jìn)班上全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、完善多元化的教學(xué)模式

在新課改背景下，教師組織教學(xué)的第一原則是以生為本、以學(xué)定教，不拘泥于固定、單一的教學(xué)模式，因此，語文教師可以采用體驗(yàn)性、綜合性、探究性、實(shí)踐性、訓(xùn)練性、競(jìng)賽性等多種課堂類型，借助板書、課件、導(dǎo)學(xué)案、電子白板、互聯(lián)網(wǎng)+等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多樣化、靈動(dòng)化的課堂模式，這樣長(zhǎng)期以來，不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)或緊密合作的意識(shí)，還能努力促使全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升、實(shí)現(xiàn)班級(jí)語文課堂活力的全面迸發(fā)。

四、發(fā)展靈活性的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是否精當(dāng)、適合，決定其反饋、賞識(shí)、激勵(lì)、矯正等功能的強(qiáng)弱。在小學(xué)語文差異化教學(xué)中，教師要給予及時(shí)、精當(dāng)、適合的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)好語文的自信心和積極性。如果語文教師采取千篇一律、不加區(qū)分的評(píng)價(jià)方式，將難以突顯學(xué)生之間的個(gè)體差異，難以落實(shí)因材施教的教育原則，可能會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不下”的尷尬局面。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)樹立多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文綜合素養(yǎng)、語文實(shí)踐技能均是可以切入的評(píng)價(jià)角度;其次，語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)及成長(zhǎng)發(fā)展需求給予他們鼓勵(lì)與關(guān)心，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感。

總的來說，小學(xué)語文差異化教學(xué)能夠有效落實(shí)因材施教的教育理念，能夠較好實(shí)現(xiàn)“關(guān)照人性”“彰顯人道”“助力人生”的有機(jī)統(tǒng)一，有助于增強(qiáng)不同層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和個(gè)性成長(zhǎng)的動(dòng)力。為此，廣大語文教師有責(zé)任有義務(wù)長(zhǎng)期踐行并不斷優(yōu)化差異化教學(xué)，以期更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神，筆者希望我們語文教學(xué)同仁能以熱忱的教學(xué)研究態(tài)度、扎實(shí)的語文專業(yè)素養(yǎng)、勤奮的教學(xué)工作作風(fēng)，致力于小學(xué)語文教學(xué)中差異化教學(xué)的工作展開，讓小學(xué)生在未來長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)中盡情暢游！