語文教學滲透德育

劉軍莉

韓愈有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯虝耸菫槿藥熣叩奶炻殹Ｔ诘掠囵B(yǎng)方面，語文學科有著得天獨厚的優(yōu)勢。

古人云：“文以載道?！蔽恼率怯脕肀磉_感情、闡明觀點的，“讀一本好書就是和許多高尚的人談話”。高中語文教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的文章，通過這些文章，我們可以引導(dǎo)學生領(lǐng)略名山大川，鑒賞歷史文化，追尋偉人業(yè)績，領(lǐng)悟人生真諦，激發(fā)愛國情感，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，樹立正確的世界觀。

講授《中國建筑的特征》，學生可以了解我國古代建筑的獨特與影響;學習《張衡傳》，學生可以知曉候風地動儀比歐洲的地動儀要早1700多年，由此再聯(lián)想到我國古代的四大發(fā)明對于人類文明做出的巨大貢獻，從而激發(fā)學生的民族自豪感、自尊心和自信心;讀《故都的秋》《蜀道難》，學生可以體會作者抒發(fā)的對祖國山河的深摯情感和敢于迎難而上的精神，這種感情實際上就是愛國之情，報國之情。講授《游褒禪山記》，學生可以深刻領(lǐng)悟到“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也”以及“學者不可以不深思而慎取之也”的個中三昧;學習《伶官傳序》，學生能夠牢記“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的警句。

通過唐詩、宋詞、元曲、明清小說等的學習，學生能夠把握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神韻，生發(fā)出對本民族的語言文字的熱愛之情，堅定學好本民族語言文字的信心。講授《拿來主義》，教師要啟迪學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，批判繼承古今中外的文化遺產(chǎn)，維護中華民族的尊嚴，在深化改革、擴大開放的今天，我們絕不能崇洋媚外，而應(yīng)為繁榮中華民族文學藝術(shù)而勤奮學習。

泱泱華夏，悠悠五千載，“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”那些彪炳史冊的仁人志士、民族英雄、革命先烈、愛國學者，無一不是我們學習的楷模、行動的標桿。而那些經(jīng)過中華民族幾千年積淀下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)、崇高精神更值得我們弘揚和傳承。