淺析核心素養(yǎng)下如何開展小學語文繪本教學

畢曉帆

小學語文繪本教學是近年來針對小學生認知特點的智慧型教學方式，對于小學語文尤為適用，在當前學科核心素養(yǎng)的大力倡導下，學生的文字識讀能力、語句理解能力、文學創(chuàng)作能力均與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和繪本教學的開展息息相關。鑒于此，筆者認為有必要就核心素養(yǎng)視域下的小學語文繪本教學展開研究，本文將從教學現(xiàn)狀和策略分析兩方面展開討論，針對繪本教學中存在的問題給出針對性的教學建議，希望能引起相關教學同行的關注和討論。

一、小學語文繪本教學中存在的問題

（一）繪本閱讀教學流于形式，沒有讓其發(fā)揮真正的功效

繪本教學就是要運用繪本活躍課堂氣氛，利用繪本的故事情節(jié)和生動有趣的繪本圖畫，給學生提供用語文相互交流的機會。但是在實際的繪本教學過程中，很多教師迫于教學壓力，只是將繪本教學作為日常教學的外殼，沒有領會繪本教學的真正含義，循規(guī)蹈矩，故步自封，將掌握繪本文章內(nèi)容當成另一種教學重點，從而忽略繪本的作用，失去繪本教學的意義。這會在無形中給學生增加學習的壓力，當然更談不上提高學生的學習興趣，長此以往會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。

（二）學校缺乏對繪本教育的關注

目前，許多學校針對繪本教學都沒有制定完善且統(tǒng)一的教學標準，基本都是由語文教師來設計繪本教學課程內(nèi)容。他們沒有完備的硬件設備，如繪本教學有關的書籍以及教學道具等。當然也有少部分學校會對此提供相應幫助，但是教學設施的配備還是不完善，這就相當于巧婦難為無米之炊，教師很難在課堂中順利展開繪本教學，課堂教學效果差強人意。另外，學校針對繪本課堂教學技巧缺少相應的培訓。不論哪種內(nèi)容的教學都需要前期的學習和培訓，但是針對繪本教學的有關技能，目前來看大部分教師是極其缺乏的，且學校的培訓力度是遠遠不夠的。

二、核心素養(yǎng)下小學語文繪本教學的開展策略

（一）利用繪本中的圖畫進行教學

我們所說的繪本，實際就是將書籍中的文字介紹及其相關人物或事件發(fā)展的特點用圖畫的形式表現(xiàn)出來，所以，繪本當中的繪畫部分實際上是此情節(jié)中的精髓部分。因此，教師在挑選繪本進行課堂教學時，不僅要關注繪本中的文字描寫，更要仔細審查其圖畫里所要傳達的意思及其內(nèi)容，即繪制的圖畫內(nèi)容是否符合此年齡段學生的認知，學生在閱讀過程中能否準確理解其中的含義，對于圖畫中的人物形象以及故事情節(jié)能否接受等。以上的問題都是需要教師在挑選繪本時仔細考慮的。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡交流平臺與家長溝通，了解班級學生的喜好特點?；蛘呓柚襟w宣傳向廣大網(wǎng)友征求有趣的繪本故事，選擇適合課前導學的短篇電子版繪本故事，選擇適合繪本閱讀課的中篇繪本故事。

（二）重視繪本與教學內(nèi)容的吻合

教師在選擇繪本時，還要重視繪本與教學內(nèi)容相吻合，要讓繪本為日常教學服務。在低年級小學語文閱讀教學中，學生學習的是基礎的語文知識，所以要注意挑選與拼音等基礎知識相符的繪本，最好繪本的文字敘述有拼音作輔助，以讓低年級學生閱讀得更加順利。在進行繪本閱讀的進階提升教學時，教師則要更加注重繪本的故事性以及故事結(jié)構(gòu)，以提高學生的繪本閱讀體驗，促使學生透過繪本故事了解其背后所蘊含的道理。這時候教師就應當著重選擇中長篇的繪本故事，這樣的繪本故事主人公的性格形象更加飽滿，而且人物關系以及性格特點等都能充分地展現(xiàn)出來。另外，中長篇的繪本故事情節(jié)也會相對豐富，有助于鍛煉學生的閱讀理解能力，促進學生對人物心理活動的分析，有利于教師在繪本教學中進行情感教育，從而使學生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）進行合理的繪本分類

想讓繪本閱讀教學發(fā)揮作用，就要從一而終，將繪本教學貫穿小學語文教學始終。教師可以將推薦的繪本分為兩類：第一類是簡單有趣的故事繪本，作為學生預習時使用和課前導入使用。第二類是與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的繪本，作為課堂教學使用和課后復習使用。這看似簡單的分類，其實對教師的要求還是比較高的，這需要教師利用大量的課余時間來完成這樣煩瑣的選擇和分類，而且同時，要思考選擇的繪本如何使用，最好做好相應的教案為開展繪本教學打牢基礎。所以教師必須具備相應的教學能力，才能更好地開展繪本教學。

（四）融入有效的師生互動

教師可以安排每周一次的繪本創(chuàng)作課，與學生一起完成繪本的創(chuàng)作或者由學生小組合作完成。教師可特地安排一處空白墻面來展示班級優(yōu)秀的繪本故事，尤其是低年級的教師可通過確定繪本主題來制定繪本創(chuàng)作的任務，每一位學生都有具體的任務，如負責創(chuàng)建繪本人物、負責創(chuàng)建主人公性格及形象、負責繪畫背景、負責編輯對話等。在教師的引導下，全班共同完成一個繪本故事，并以海報的形式展示在學校的展示墻上。另外，教師也可以聯(lián)合家長開展有效的家校共同繪本教學，鼓勵學生將自己和小組創(chuàng)作的繪本故事展示給家長，在得到家長的贊揚后，學生對繪本故事的創(chuàng)作熱情也會持續(xù)下去。

總之，繪本教學是符合小學生認知規(guī)律的一種教學方法，正逐漸成為國內(nèi)一線教師努力探索的教學新內(nèi)容。因此，基于繪本教學的研究和課例不斷呈現(xiàn)，教師應以高度的職業(yè)責任感，突破繪本教學壁壘，積極探索有效途徑，推進繪本高效教學，讓學生在繪本教學中健康成長，發(fā)展自己的語文學科素養(yǎng)！筆者希望，小學語文教師能發(fā)揚熱情高昂的教學熱情、精益求精的鉆研精神、勤奮負責的工作作風，以耐心、細心和專心促進繪本教學在小學語文教學中的應用與深化！