初中語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)分析

梁慧麗

閱讀與寫作作為語文學(xué)習(xí)中的兩大主角，對于提升初中教學(xué)有效性和語文素養(yǎng)來說至關(guān)重要。為了讓這兩座“大山”筑就初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，一線教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，探索符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的新途徑。在多年的探索中，閱讀與寫作一體化的形式應(yīng)運而生，成為促進(jìn)初中語文教學(xué)效果有所進(jìn)益的有效途徑。

在初中語文閱讀與寫作一體化的征程中，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下建議，希望能夠為初中學(xué)生閱讀與寫作能力的提升貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、強調(diào)整體意識，促進(jìn)讀寫結(jié)合

顧名思義，“一體化”講求的是語文學(xué)習(xí)的整體意識。如果在教學(xué)中將閱讀和寫作割裂開，就會使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師要在初中語文課堂上積極引導(dǎo)閱讀與寫作的關(guān)系。讓初中學(xué)生明白，他們閱讀的內(nèi)容是別人筆下的文字，而自己寫下的文章也會成為其他人閱讀的素材。閱讀和寫作不可分離，它們角色互通，所以我們要注重二者之間的相互促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，也要在寫作中體會閱讀的深意。在閱讀與寫作的靈活融合中發(fā)揮優(yōu)勢互補，在讀寫結(jié)合中使兩方面的素養(yǎng)同時提升。

二、注重教材利用，進(jìn)行讀后仿寫

在教材中，不同文本的存在對師生提出的要求不同，對學(xué)生們提高素養(yǎng)所提供的效用也不盡相同。很多教材中的內(nèi)容，不僅能夠帶給我們基礎(chǔ)知識的增加、美的享受或者是情感的體驗，也為我們提供了閱讀與寫作一體化練習(xí)的重要契機。在教材內(nèi)容的閱讀中，我們能夠發(fā)現(xiàn)許多精彩的描寫或經(jīng)典的敘述，給初中學(xué)生樹立了寫作的典范，讓他們能夠在進(jìn)行閱讀賞析的同時有機會進(jìn)行同類型的寫作體驗。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師們都知道作者對于父親買橘子時的一系列動作描寫十分生動傳神，細(xì)膩地刻畫出一位父親的形象。在對這一部分進(jìn)行鑒賞之后，可以緊接著提出課堂任務(wù)，讓學(xué)生們結(jié)合記憶與生活實際，對某一位人物進(jìn)行即興的動作和細(xì)節(jié)描寫，來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。長此以往，學(xué)生們不僅能夠懂得什么樣的文章是好文章，也能擁有寫出好文章的能力。此外，初中生在進(jìn)行仿寫的過程中，也更能對原文中寄托的情義感同身受，進(jìn)而加深對文本的深層次理解。

三、樹立閱讀脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)思維

部分初中學(xué)生在進(jìn)行小段的描寫、議論或抒情等方面優(yōu)勢明顯，但缺少整體寫作要求的結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)思布局的能力。為了避免初中學(xué)生群體中出現(xiàn)套用模板，不思創(chuàng)新的現(xiàn)象，在閱讀時教師除了要分析文本語言、剖析其中情感之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生們對所讀文字的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，研究其整體布局和結(jié)構(gòu)安排。只有當(dāng)他們真正體會到不同的構(gòu)思手法所產(chǎn)生的神奇效用，才會真正愿意在自己的寫作中進(jìn)行嘗試和應(yīng)用。同樣的，當(dāng)自己用過的構(gòu)思方式在閱讀中出現(xiàn)時，學(xué)生也更能體會到作者的用意，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化意義。

四、實行作文交換，增強溝通互評

前文已經(jīng)提到，學(xué)生們自己的寫作同時也是其他人的閱讀材料。每個學(xué)生都有可能以不同的形式進(jìn)行寫作，也會站在多樣的角度上對所讀文本進(jìn)行感受和評價。從這方面來說，在學(xué)生群體中實行作文互換互評是實現(xiàn)讀寫一體的有效方式，能夠在很大程度上實現(xiàn)閱讀和寫作之間的雙向聯(lián)系和反饋服務(wù)。同時，學(xué)生之間的溝通能夠幫助他們?nèi)￠L補短，分享各自的經(jīng)驗，在思維的碰撞中激發(fā)出更加燦爛的火花。值得注意的是，在作文互換互評之后，教師要及時作為引導(dǎo)者進(jìn)行總結(jié)評價，對學(xué)生們的收獲進(jìn)行梳理提升，并督促學(xué)生們做好筆記，及時回顧，從而鞏固互換互評的效果。

在新的教育改革背景下，初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)需要得到更高的重視，因此初中語文教師要對閱讀與寫作教學(xué)之間的協(xié)調(diào)和融合提出更高的要求。只有提高讀寫一體化的專業(yè)水平，才能讓初中學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中加深文本理解，在綜合訓(xùn)練中提升語文實力。