激活課堂,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

任順增

“核心素養(yǎng)”時(shí)代的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)、深度的學(xué)習(xí)。只有讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)才能真實(shí)發(fā)生。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來(lái)，如何才能“一石激起千層浪”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言生活環(huán)境的教學(xué)模式。通過(guò)精選、開(kāi)發(fā)與重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還原學(xué)習(xí)的真實(shí)性和完整性，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如《偉大的悲劇》是一篇極具抒情色彩、內(nèi)涵豐富的文章，但對(duì)于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標(biāo)簽似的分析上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中去，找出作品中人物一一離去時(shí)最悲痛的描述，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)人物語(yǔ)言的特色，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物豐富的情感。以文本為基礎(chǔ)，拓展想象空間。文學(xué)作品中意義的空白點(diǎn)，大到故事情節(jié)的推進(jìn)、人物命運(yùn)的發(fā)展，小到人物對(duì)話(huà)的神情、細(xì)節(jié)產(chǎn)生的緣由等?！蹲詈笠徽n》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命運(yùn)的未來(lái)發(fā)展有著許許多多的不確定性，可充分利用這些空白點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，以加深對(duì)作品的理解。

二、基于學(xué)情，激活課堂

我們所說(shuō)的“把課教活”，不僅是指教師應(yīng)當(dāng)如何“教活”，而且還指通過(guò)教師的努力，怎樣真正讓教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生“學(xué)活”。呂叔湘先生說(shuō)得好：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他們動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物?！北热缃淌┠外值摹吨侨∩骄V》，很自然地會(huì)想到電視連續(xù)劇《水滸傳》的有關(guān)片段，學(xué)生的認(rèn)知就可能被他人的解讀所取代，從而失去了個(gè)性。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)自己對(duì)文本的解讀和表演探究尋找楊志有哪些不足之處，去思考楊志雖然精細(xì)，生辰綱又何以被劫的問(wèn)題。這樣，人物的性格、故事的情節(jié)、文章的主題便清清楚楚地展現(xiàn)在我們面前。

三、教無(wú)定法，激活課堂

語(yǔ)文課堂是一個(gè)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)提升語(yǔ)文能力的課堂。課堂活動(dòng)形式要力求生動(dòng)豐富，不斷變換課堂節(jié)奏，學(xué)生才有激情，訓(xùn)練才有力度，否則形式過(guò)于單一，沒(méi)有任何的波瀾，課堂就很難有思維碰撞、新知生成。積極實(shí)踐開(kāi)放式、互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，讓孩子們參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生思維能力和水平。在這樣的理念指引下，我們的課堂教學(xué)才有深度，學(xué)生也就自然而然進(jìn)行著深度學(xué)習(xí)。

尋找?guī)熒楦械钠鹾宵c(diǎn)，積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)閱讀興趣。如：組織課外語(yǔ)文小組，教學(xué)生自己編課本劇、演課本戲，進(jìn)行講故事、詩(shī)歌朗誦、背誦比賽，以課外輔導(dǎo)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。

辦語(yǔ)文知識(shí)手抄報(bào)。在這塊學(xué)習(xí)的園地里，學(xué)生既可評(píng)析自己的優(yōu)秀習(xí)作，又可介紹讀寫(xiě)常識(shí);向報(bào)刊推薦優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在報(bào)刊上，家長(zhǎng)看到欣慰，親戚看到高興，朋友看到喝彩，學(xué)生也感到了一種經(jīng)過(guò)艱辛努力的小小成功，無(wú)言之中又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

不斷改變閱讀的角度，學(xué)會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容。如教《范進(jìn)中舉》，可抓住人物的出場(chǎng)，以出場(chǎng)帶動(dòng)全文閱讀，串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，并從出場(chǎng)看吳敬梓對(duì)人物個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，分析人物性格。在此基礎(chǔ)上，再提供寫(xiě)作情景讓學(xué)生練習(xí)人物的描寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，練有方向，把課本教學(xué)與閱讀、寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)際效果甚好。