給孩子一個“金話筒”

口語交際是學生培養(yǎng)語言表達能力的重要途徑，同時也是增強學生邏輯思維的關鍵因素。小學生在學習語文課程時，積累詞匯與固定句式搭配，在反復實踐中鍛煉構(gòu)詞、造句的能力，從而將心中所想轉(zhuǎn)化為語言表達出來，此過程能完善學生的思維邏輯，進而提升學生的思考能力。為此，教師可從強化學生的語言基礎入手，為學生創(chuàng)造豐富多元的語言環(huán)境，從多方面激發(fā)學生的語言表達興趣，豐富口語評價的手段，同時為學生提供練習平臺。

一、小學階段口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）學生語言基礎薄弱

小學生的語言基礎較為薄弱，詞匯儲備尚且不足，在語言表達過程中常常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，無法準確表達自己的真實想法，歸根結(jié)底是因為學生現(xiàn)階段語言基礎能力不足，有待提升。針對此，教師應從引導學生積累豐富語言基礎知識入手，逐步夯實其語言基礎能力。

（二）缺乏語言表達環(huán)境

語言能力的培養(yǎng)需要特定的語言環(huán)境，以此才能在情境中練習語言表達，在實踐中靈活運用基礎知識有效表達自己的真實想法。而現(xiàn)階段，部分教師在開展語文教學活動時，忽視為學生創(chuàng)造語言表達環(huán)境，僅僅注重豐富學生的語言基礎知識，這樣雖然能幫助學生積累輸出元素，但不利于學生將元素有效應用到日常表達中，導致學生的語言表達能力得不到有效提升。

（三）缺乏語言表達興趣

興趣是學習的動力，也是激發(fā)求知欲的火種。在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中，教師重點關注學生對表達技巧的應用，而忽略學生是否愿意表達。與此同時，在循環(huán)往復的語言表達練習中，學生易失去表達熱情，進而失去表達欲望，由此從長遠角度分析，不利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（四）表達評價機制模糊

能力具備與否需要一定的標準衡量，教師在教學過程中缺乏評價機制的設定與規(guī)范，導致學生的語言表達能力得不到客觀的評判，一方面不利于教師調(diào)整教學策略，另一方面不利于學生找準努力方向，最終阻礙學生在練習中循序漸進地提升語言表達能力。

（五）口語練習平臺單一

在語文課程中，教師通常圍繞一個主題帶領學生在特定情境中練習口語，雖然能達到鍛煉口語水平的目的，但不利于學生在多角度、多場景的平臺上練習口語，導致學生練習口語交際的途徑過于單一。

二、學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）強化口語基礎

口語基礎是學生提升語言交際能力的前提要素，學生只有積累一定的語言基礎知識，才能在運用表達技巧的過程中準確表達內(nèi)心所想，從而達到完善口語交際能力的目的?？谡Z基礎是學生在語文課學習過程中日積月累的學習成果，對此教師在語文教學設計中，要將強化學生口語表達基礎作為課程基本目標，采取相應的教學措施。例如，教師從要求學生積累課內(nèi)生字詞入手，在準確理解詞匯含義的基礎上，在實戰(zhàn)演練中有效運用詞匯。即教師要求學生在課堂上跟隨教師的步伐學習詞匯的書寫方式與含義，再將詞匯放置在課文中引導學生準確理解詞匯，最后以完成作業(yè)的方式在實踐中運用詞匯，從而深化對詞匯的認知。除了詞匯的積累之外，表達技巧的學習同樣重要，學生不僅要積累組詞造句的素材，還應懂得如何正確地將詞匯連接起來形成一句完整的話。對此，教師應從引導學生開展閱讀活動入手，使學生在多看、多思的過程中記住文章中的表達方式，從而在練習口語的過程中進行有效應用。由此可見，教師應在語文教學中引導學生夯實語言基礎，為提升學生口語交際能力打下堅實基礎。

（二）創(chuàng)造口語環(huán)境

任何一門語言的學習都需要特定的語言環(huán)境，在此，語言環(huán)境包含文化背景、情境元素等內(nèi)容，學生所學習的語言需要運用到日常生活中，并服務于學生的日常生活才算是達到語言學習的最終目的，因此教師要注重語言環(huán)境的創(chuàng)造，學會帶領學生在不同情境中通過不同的表達方式表達內(nèi)心所想。針對此教師采取相應措施，如教師圍繞不同的文化元素為學生創(chuàng)造不同主題的口語表達環(huán)境，以學生的日常生活為中心，帶領學生在不同的生活情境中進行有效表達。比如，教師圍繞“買賣交易”這一生活場景，為學生創(chuàng)造以“買賣物品”為主題的口語環(huán)境。首先選擇學生熟悉的“菜場買菜”情境元素;其次運用多媒體教學設備，為學生播放與此情境相關的口語交際示例，使學生將自己的生活與情境相關聯(lián)，在熟悉的情境中學習正確的口語表達技巧;最后教師要求學生以小組為單位進行模擬演練，在預設好的環(huán)境中培養(yǎng)學生的口語交際能力以及隨機應變能力。在此學生還能在練習過程中掌握一定的口語技巧，同時發(fā)現(xiàn)自己在口語交際中的不足，從而有針對性地進行改進。由此可見，教師應為學生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，在環(huán)境中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（三）激發(fā)學生的口語興趣

興趣是學習的動力，也是學好一門課程的前提要素。在小學語文課程的口語交際教學活動中，教師應先引導學生進行表達，再培養(yǎng)學生準確表達，使學生在參與教學活動時更有熱情，在反復練習中不會產(chǎn)生厭學情緒。針對此教師在教學過程中將游戲活動與口語交際活動相融合，引導學生在游戲中鍛煉口語交際能力，如教師挑選多數(shù)小學生所喜愛的動畫片或電影，帶領學生進行角色扮演游戲。學生在演繹過程中，通過背誦臺詞內(nèi)容而掌握新詞匯，并在準確輸出的過程中掌握豐富的表達技巧，同時在演繹時還能反復實踐從而達到有效表達的目的。再如，教師將繪畫游戲與口語表達游戲相關聯(lián)，給學生提供特定的繪畫主題，要求圍繞主題作畫，在完成繪畫后將畫中所包含的內(nèi)容用語言表達出來，由此充分鍛煉學生的思維建構(gòu)能力，同時在表達中鍛煉口語交際能力。當學生不僅能將畫中內(nèi)容傳達出來，還能解釋其中的深層次含義時，教師則適當引導使學生的表達更加完整且有效。由此可見，教師可通過游戲活動激發(fā)學生的口語表達興趣，從而間接提升學生的表達熱情。

（四）豐富口語評價

有效的評價對學生而言是一種鼓勵，更是一種肯定，能使學生明確自身某種技能已達到了怎樣的程度。在口語交際教學中，教師更應為學生設定多元化的評價機制，以標準評判學生的口語交際能力，使學生學習口語交際有方向，使教師口語交際引導更科學。例如，教師不僅要對學生進行客觀評價，還應對學生的具體表現(xiàn)進行評價，如教師不單單從學生表達的準確與否來判斷其交際能力，還應從學生所運用的表達技巧是否符合當下的場景來進行評價。教師還可引導學生相互評價，由此不僅能促進學生之間交流，還能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在口語交際中的不足，由此促進學生在語言輸出過程中避免重復犯下同樣的錯誤。教師還可鼓勵學生以小組為單位進行評價，在交換意見并分享建議的過程中提升自身的口語交際能力。由此可見，教師可通過豐富口語交際評價機制，幫助學生從不同角度了解自身口語交際所達到的水平，從而使學生有針對性地加以改進。

（五）提供練習平臺

在學生已初步掌握口語交際的技巧與方法以及樹立起主動溝通與交流的意識的基礎上，教師應推進學生在不同場景中運用所學，自主感知口語交際能力的重要性，并熟悉各種技巧與方法的應用方式，以此推進其能力的提升與發(fā)展。為此，教師應為學生創(chuàng)建口語練習的平臺，為其提供豐富的實踐機會。例如，定期開展辯論賽活動，首先，教師結(jié)合本周教學內(nèi)容與任務設定主題，以此在保證學生對本周知識具有記憶的基礎上引導學生深度思考，讓學生“有話可講”;其次，教師在實施活動之前，要求學生自主選擇正方或反方，并且給予其五分鐘左右的時間做準備，思考其闡述內(nèi)容以及邏輯，隨后教師在正方與反方觀點的學生中隨機抽取五個人開展辯論賽，學生按照順序發(fā)言，并且針對對方的觀點進行反駁，從而鍛煉學生的表達能力以及語言運用邏輯;最后，在比賽結(jié)束后，教師帶領學生回顧過程，肯定學生表現(xiàn)優(yōu)異之處，并為學生的不足提供建議與指導，不斷推進其口語交際能力的提升。再如，教師開展主題演講活動，要求學生首先將演講內(nèi)容羅列并進行記憶，隨后邀請學生在班級內(nèi)脫稿發(fā)表其演講，在練習與活動中促使學生不斷琢磨與推敲自身的口語表達技巧，從而實現(xiàn)能力的有效提升。由此可見，教師為學生提供練習平臺，有助于學生在豐富多樣的實踐中鞏固已學知識，并逐步熟悉表達方法，從而提高學生的口語表達能力與水平。

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生各項意識與能力的黃金期，一旦錯過，后續(xù)教學活動無法再有效彌補，并且新課程改革進程要求重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，口語交際能力便是其中重要的一部分，但是當前培養(yǎng)效果并不理想，培養(yǎng)進程較為緩慢。為此，教師應重視小學階段的奠基意義，正確認識口語交際能力的必要性與重要性，結(jié)合小學生群體的特點與喜好，制訂高效的培養(yǎng)方法與策略，從而促進學生的口語交際能力獲得持續(xù)提升。

作者簡介：朱培佳（1989—），女，漢族，福建武夷山人，本科，二級教師，研究方向：小學語文教學。