小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的有效路徑

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，是其成長過程中較為特殊的階段。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅可有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力、人際交往能力和表達能力，還能實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，使其養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。因此，教師需要格外重視學(xué)生口語交際能力的提高，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)方案，選擇合適的培養(yǎng)方法，讓學(xué)生能在正確的引導(dǎo)下掌握交際的方法和技巧。另外，教師需要適當(dāng)降低口語交際訓(xùn)練的難度，不斷肯定和贊揚學(xué)生，增強其自信心，使其能掌握更多口語交際的方法與技巧，為其日后發(fā)展和成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文培養(yǎng)口語交際能力的重要性

在人們的日常生活中，口語交際占據(jù)著至關(guān)重要的地位，可保證人與人之間的有效溝通。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)和提高。首先，口語交際能力的培養(yǎng)能夠為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師需要重視聽說讀寫訓(xùn)練，其中“說”可有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力，為學(xué)生其他能力的提高做好充足準(zhǔn)備。如果學(xué)生能具備較強的口語交際能力，那么與他人溝通時就能認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確組織語言，順暢進行溝通和交流，能靈活應(yīng)對各種不同的場景和情況。其次，口語交際能力的提高可幫助學(xué)生積累更多語文知識。要想無障礙地與他人進行互動和交際，學(xué)生需要積累更多的語文知識，掌握更多的溝通技巧，主動學(xué)習(xí)和積累。在溝通的過程中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力也會得到有效提高，能在交流和傾聽的過程中積累更多知識，最終實現(xiàn)其語文素養(yǎng)和表達能力的提高。最后，口語交際能力的培養(yǎng)符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。新的教育形式提出了新的要求，需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這不僅能讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，讓語文課堂具有較強的吸引力，還能實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

二、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力存在的問題

（一）未能正確認(rèn)識口語交際能力

如今，新課程改革正在穩(wěn)步推行中，社會形勢也在發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的形勢。從當(dāng)前語文教學(xué)情況來看，語文教師并未認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，也未能經(jīng)常性開展訓(xùn)練活動，日常考試中也很少加入口語交際方面的題目。而這就會導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識口語交際，無法了解其中的奧義。此外，也有部分教師將教學(xué)重點放在理論知識和閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注考試重點，其口語交際能力始終無法得到有效提高。

（二）培養(yǎng)和教育方式較為單一

目前，越來越多的教師認(rèn)識到口語交際訓(xùn)練的重要性，開始在日常教學(xué)過程中進行重點教育。但因各種因素的影響，教師所采用的教育方式較為單一，無法讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情和參與欲望，也限制了學(xué)生口語表達能力的提高。因此，為了提高學(xué)生的口語表達能力，教師需要靈活運用多樣化的教育方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計訓(xùn)練活動，最大限度提高學(xué)生的參與度，使其能真正掌握與他人溝通和交流的技巧，為其日后學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）增強口語交際訓(xùn)練的趣味性

要想實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提高，需要教師先激活其學(xué)習(xí)熱情，從簡單的訓(xùn)練入手，根據(jù)學(xué)生的能力逐步提高訓(xùn)練難度，讓學(xué)生能始終保持參與的熱情、學(xué)習(xí)的積極性。在口語交際中，學(xué)生是否愿意聽、愿意說，通常取決于學(xué)生是否對交際話題感興趣，這些話題是否具有較強的吸引力，是否簡單明了，是否貼近學(xué)生的日常生活。越有趣的話題越具有較強的吸引力，學(xué)生也能表現(xiàn)得更加積極和主動。因此，在開展口語交際訓(xùn)練時，教師需要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的話題。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有較強的表現(xiàn)欲望，也非常喜歡扮演不同的角色，那么教師就可讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中扮演這些角色，引導(dǎo)學(xué)生自行命題、自行交流。當(dāng)每一個學(xué)生都能自由地進行口語交際時，其各項能力和素養(yǎng)也會得到有效提高。在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師需要趁機加入口語交際的話題，讓學(xué)生能闡述自己的想法和觀點。

例如，在教學(xué)“口語交際：講民間故事”時，教師就可在正式教學(xué)前為學(xué)生布置具體的任務(wù)：充當(dāng)小記者采訪自己的奶奶、爺爺、外公、外婆、鄰居、父母等，邀請他們?yōu)樽约褐v述一個民間故事。在此過程中，將自己聽到的、看到的記錄下來，并在下節(jié)課上課時分享給大家。上課時，教師可先讓學(xué)生在組內(nèi)展開交流，按照順序分享自己的采訪過程，講述自己聽到的故事。在每個小組完成分享后，需要投票選出一個最優(yōu)秀的故事，評出最出色的小記者。之后，各小組需要選出一名代表展示各自的討論結(jié)果，再由教師在全班范圍內(nèi)選出優(yōu)秀小記者。在討論和交流的過程中，學(xué)生之間能夠相互尊重、認(rèn)真聆聽，積極聽取他人提出的建議，并修改和完善自己的回答，進行適當(dāng)?shù)难a充。在這樣的課堂中，每個學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極，能繪聲繪色地分享所見所聞，其口語交際能力因此得到極大提高，也會對下節(jié)口語交際課充滿期待。

（二）增強學(xué)生的自信心

俗話說童言無忌，小學(xué)生都是十分天真的，經(jīng)常想到什么就直接說出來。因各種因素的影響，有的學(xué)生較為外向，能抓住機會積極與他人進行溝通和交流，自信地進行表達;有的學(xué)生較為內(nèi)向，比較害羞，不愿在眾人面前交流，無法順暢、清晰地進行表達;還有的學(xué)生從小就只說方言，在學(xué)習(xí)語文知識和發(fā)音時常遇到較多困難和問題。這些學(xué)生往往害怕受到他人的嘲笑，不愿主動交流和表達。此時，教師必須快速找到突破口，全面分析和研究學(xué)生不愿交流的根本原因，并制訂切實可行的引導(dǎo)策略和教育方法。針對班級內(nèi)較為特殊的學(xué)生，教師需要選擇愉快、輕松的話題，遵從循序漸進的原則，先讓學(xué)生在小部分人面前表達，在其獲得一定成長后增加交流的人數(shù)，同時還需積極肯定和鼓勵學(xué)生，不斷增強其自信心。

例如，在教學(xué)“口語交際：自我介紹”時，教師就需采用循序漸進的教學(xué)方式，逐漸消除學(xué)生的畏懼感。上課時，教師可先讓較為外向的學(xué)生進行自我介紹，借此活躍課堂氛圍，其余的學(xué)生可以進行適當(dāng)補充。在活躍課堂氛圍后，教師就可讓各小組的學(xué)生相互交流，說說自己對自己的了解，其他成員同樣需要適當(dāng)補充。在完成組內(nèi)交流后，學(xué)生需要豐富自己的介紹內(nèi)容，并嘗試在全班學(xué)生面前介紹自己。無論學(xué)生的表達是否完整和正確，教師都需要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，讓學(xué)生能在肯定的氛圍中形成較強的自信心。當(dāng)學(xué)生的表達順暢后，教師就可與學(xué)生一起提出問題，使其表達更加完整和充實。

（三）巧妙運用角色扮演活動

在日常教學(xué)中，教師需要格外重視朗讀環(huán)節(jié)。課文內(nèi)容的朗讀，不僅能讓學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，還能幫助其更好地理解和掌握文章內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師需要根據(jù)訓(xùn)練要求、學(xué)生需求等設(shè)計朗讀活動，并滲透和講解朗讀的方法與技巧，讓學(xué)生能在朗讀的過程中掌握更多知識。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，角色扮演具有較強的吸引力，而教師就可利用這一點開展口語交際活動，讓學(xué)生能全身心參與其中。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，為了讓學(xué)生掌握更多的口語交際技巧，教師就需做好充足的準(zhǔn)備工作。在上課時，教師可先與學(xué)生一起閱讀課文內(nèi)容，大致了解文章主旨和內(nèi)涵。之后，教師需將學(xué)生分為兩人小組，各小組的學(xué)生需要扮演陶罐和鐵罐，再次閱讀課文內(nèi)容，同時讓二人的對話內(nèi)容變得更加豐富多彩，添加更多的細(xì)節(jié)。在完成準(zhǔn)備工作后，各小組的學(xué)生就可進行角色扮演，需要模仿角色的動作、神態(tài)，利用自己編寫的臺詞進行交流。在角色扮演的過程中，學(xué)生能對課文內(nèi)容擁有更加深入的了解和認(rèn)知，也能逐漸形成良好的表達思維，其語言組織能力、口語交際能力都會因此得到有效提高。

（四）借助圖文開展訓(xùn)練活動

在拿到教材后，學(xué)生通常都會先去翻閱一遍書籍，重點關(guān)注教材內(nèi)的圖片。如今，小學(xué)語文教材得到了全新的優(yōu)化和完善，加入了非常多不同類型的圖片，符合當(dāng)前學(xué)生的喜好和實際情況。這些插圖不僅是課文內(nèi)容的濃縮，還能將課文整體風(fēng)格呈現(xiàn)出來。在開展口語交際訓(xùn)練時，教師就可充分利用教材內(nèi)的插圖進行教學(xué)。在講解新課文時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和分析課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中提煉出更多有價值的信息，使其能根據(jù)圖片內(nèi)容組織語言，將自己獲取的信息、自身的感悟充分表達出來。之后，教師就可與學(xué)生一起閱讀課文內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、圖片展開聯(lián)想，相互交流和溝通。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師就可采用圖文結(jié)合的訓(xùn)練方式。在上課時，教師可先與學(xué)生一起觀察教材中的插圖，讓學(xué)生談?wù)剰倪@幅圖片中獲取了哪些信息。教師還可趁機利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示更多與圓明園相關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生能從中獲取更多的信息和感悟。之后，教師就可與學(xué)生一起閱讀課文內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生的熱情后，教師可讓學(xué)生在此分析這些圖片，并分享自己獨特的感悟和體會。此外，教師還可開展小型的演講活動，讓學(xué)生能圍繞課文內(nèi)容、圖片等闡述自己的感悟，借此實現(xiàn)其口語表達能力的穩(wěn)步提高。

總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生都能長期堅持，教師需要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時還需結(jié)合日常生活、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計交際話題，靈活運用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生想說的欲望，積累更多的口語交際技巧，最終實現(xiàn)其表達能力和語言組織能力的提高。

作者簡介：楊凱忠（1976—），男，漢族，甘肅甘谷人，大專，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。