探究小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)策略

秦華

當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中包括小組合作學(xué)習(xí)，而如何組織開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，更是教師面臨的重要問題。在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)性，將主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、獨立思考、合作學(xué)習(xí)、溝通交流的機會，使學(xué)生在不斷的思考與思維的碰撞中進一步體驗成功、感受探究的樂趣。毋庸置疑，如今的小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為各大課堂普遍使用的一種教學(xué)策略，小學(xué)語文課堂也不例外，通過有效開展小組合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主思考，敢于表達個性，積極交流探討，提高學(xué)習(xí)效率。

一、科學(xué)搭建小組，組內(nèi)合理分工

小組合作學(xué)習(xí)并不是臨時搭建的小組，是一種具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)組織形式，通常由四至六人組成，而且學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、智力水平、個人愛好等差異的不同，應(yīng)最大限度實現(xiàn)互幫互助，互補互進。尤其在小學(xué)生時期，不建議學(xué)生自愿進行合作小組的組合，只能將這一意愿作為參考。小組合作學(xué)習(xí)這一形式下，合作學(xué)習(xí)小組主要是為了協(xié)作共事，集思廣益，凝聚團隊智慧解決難題，并不是交友小組或者娛樂小組。當(dāng)前異質(zhì)分組法是普遍采用的方法，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、興趣、個人愛好等各個方面的不同，合理進行搭配，做到優(yōu)勢互補，互促共進。在這一小組內(nèi)，每個成員都有其特定的職責(zé)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小組成員并不是固定地負責(zé)某一項任務(wù)，可以定期進行角色交換，重新分工。

采用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，通常也是為了讓學(xué)生凝聚智慧、合作解決一些比較重要但不容易理解的問題，實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，互促互幫。當(dāng)然，這種交叉合作并非任何時候都適用。如果一味使用合作學(xué)習(xí)這一方法，有時候還會制約優(yōu)生的發(fā)展，而有的學(xué)困生也容易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師還可以讓同等水平的學(xué)生合作組成小組學(xué)習(xí)，分別對不同小組提出較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過小組成員的合作，獲得跨越式發(fā)展，互促共進。在這種小組合作學(xué)習(xí)下，優(yōu)等生能得到跨越式發(fā)展，中等生也能在適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)下不斷進步，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。各小組通過靈活分工，凝聚力量，爭取每一名學(xué)生都能得到發(fā)展與進步，而且還要保證小組之間學(xué)生的競爭活力。

語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)這一模式，科學(xué)搭建小組很重要。教師對班級學(xué)生的認(rèn)知水平以及興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等進行綜合考慮后，合理組建小組，實現(xiàn)優(yōu)劣搭配，均衡發(fā)展，經(jīng)過優(yōu)化組合，使各小組的綜合水平一致，實現(xiàn)各小組公平公正地競爭。而各小組經(jīng)過組建后，組內(nèi)根據(jù)組員的特長分配具體的任務(wù)，合理分工。生生之間互促互補，同時也能共享共進。各小組資源均衡，不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的作用，使其發(fā)揮“小老師”的作用，從而幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進步。

二、進行任務(wù)分配，不斷豐富合作形式

（一）尊重差異，精選合作內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并非所有文本與教學(xué)環(huán)節(jié)都適合采用小組合作學(xué)習(xí)這一形式，如果缺乏合作價值，容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效或無效，甚至也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。合作學(xué)習(xí)既不能走形式、走過場，也不能為合作而合作，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律了解學(xué)生是否喜歡這一合作形式。而且，小組合作學(xué)習(xí)的開展要切切實實提高其語言實踐能力。教師在設(shè)計這一合作內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點，展開生生之間的討論，而且要學(xué)會傾聽。各小組在進行一番合作學(xué)習(xí)之后，派出代表講述自己本小組合作討論的結(jié)果。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，首先要圍繞文本，讓學(xué)生明白這一文本中的要點，以及有哪些關(guān)鍵詞、句、段，如何抓住要點。這些都需要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自主思考、交流探討。必要時還可以借助實驗、畫圖等深入理解文本，抓住要點，確保合作學(xué)習(xí)取得實實在在的效果。與此同時，教師還要尊重差異，合理利用課程資源。學(xué)生個體存在差異，認(rèn)知水平、思維能力等不同，使學(xué)生理解能力的差異更為明顯。這一特殊性也決定了在教學(xué)中更需要師生之間、生生之間多討論、多交流，從而通過開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度挖掘?qū)W生的潛能。在具體設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，采取階梯式學(xué)習(xí)法，通過合理分組，基于各小組成員能力差異開展層次性教學(xué)，如在布置作業(yè)時，學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生負責(zé)基礎(chǔ)知識題，理解能力強以及思維靈敏的學(xué)生增加拓展訓(xùn)練。并且在解題過程中，生生之間相互討論，相互幫助，既能實現(xiàn)全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，也能滿足各層次學(xué)生的認(rèn)知需求，充分利用了課程資源。

（二）確定任務(wù)，體現(xiàn)多元化

語文教學(xué)中，充分凸顯人文性和工具性的學(xué)科特性，組建合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。在各小組討論過程中，生生之間互助共進，共同進步。提高小組合作學(xué)習(xí)的根本目的就是激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生積極交流和討論，尊重每一位學(xué)生的觀點，充分給予學(xué)生充足的時間與空間，積極思考、自主探究，不斷碰撞思維，撞擊出智慧的火花以及創(chuàng)新的火花。在小組合作學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的就是任務(wù)分配，教師提前為各小組設(shè)置具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)或者是內(nèi)容，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。任務(wù)目標(biāo)需要經(jīng)過組內(nèi)成員的通力合作才能達成，對有異議的地方進行再交流、再討論，最終達成一致的想法。在分配任務(wù)時，教師要求各小組對組員的逐條任務(wù)進行講解與展示，從而明確指向，并且充分保證小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的時間。組內(nèi)學(xué)生分工負責(zé)，相互配合，做到分工明確，有張有弛，有條不紊地合作學(xué)習(xí)，最后聚力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《負荊請罪》教學(xué)中，組織小組合作學(xué)習(xí)，并對小組活動提出了要求。各小組成員自覺默讀完璧歸趙、澠池之會以及負荊請罪三個故事，并且理解重點詞句，思考藺相如究竟是怎樣的一個人，并在有深刻感受的地方寫出自己的體會，組內(nèi)進行交流，完成相應(yīng)的表格填寫。教師分配任務(wù)時，要與學(xué)生的認(rèn)知特點相符，具有明確的指向，更具有針對性，從而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師在確定任務(wù)時，一定要吃透教材，制訂合理且有利于小組合作學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)置具有一定思考價值以及開放性、實踐性的探究任務(wù)，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性。小組合作學(xué)習(xí)中的討論是生生之間最基本的學(xué)習(xí)形式，還可以采取相互辯論、小組間競賽、表演、展示等多種方法，滲透于小組合作學(xué)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)。

（三）匯報成果，提升合作能力

呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果的方式多種多樣，可通過說、讀、圖、演等，也可以由小組推薦的代表展示，還可以多人參與，同時滲透生生之間、師生之間的評價，在這一互動格局的構(gòu)建中不斷深化認(rèn)識。小組合作學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)就是匯報交流。各小組通過匯報交流，使學(xué)生學(xué)會對合作學(xué)習(xí)時所獲得的知識進行歸納、整理、提煉，從而形成系統(tǒng)的知識體系。而在呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果的過程中，各小組派出代表進行匯報交流時，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，既能夠獲取知識、鞏固知識、完善知識，同時也要及時對該代表在回答中的一些遺漏加以補充與糾正。通過匯報交流，將知識層面逐步引向深入，使每一組學(xué)生都能全面而又深刻地理解各個知識點。在語文課堂教學(xué)中，教師讓小組通過表演或者分角色朗讀來展示各自的學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進一步通過畫思維導(dǎo)圖深化對知識的理解以及鞏固，又或者是加強文本的片段訓(xùn)練。比如，在《將相和》這一課中，其中最為突出的是“負荊請罪”這一片段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一場景展開豐富的想象并回答：廉頗背荊條、穿街巷，當(dāng)眾跪于藺相如門前，二人會展開怎樣的對話呢？讓各小組的學(xué)生發(fā)揮想象力，練習(xí)寫出廉頗與藺相如的對話片段。小組成員相互交流，再進行匯報。匯報時，有的小組成員以對話的形式進行朗讀，有的還加上自創(chuàng)動作，從而生動地展現(xiàn)了廉頗知錯能改，藺相如寬容大度的鮮明人物形象。這樣的展示形式效果非常明顯，而且學(xué)生的語言能力得以有效提升。

（四）合理指導(dǎo)，評價恰當(dāng)有效

教育的本質(zhì)在于不僅要傳授本領(lǐng)，更需要激勵學(xué)生，喚醒學(xué)生，鼓勵學(xué)生。在教學(xué)過程中，評價是尤為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。評價的目的是調(diào)動以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，不斷開創(chuàng)思維，探索創(chuàng)新，體驗成功，從而使語文課堂充滿活力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，切實幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建有利于學(xué)生積極思考的空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，也幫助學(xué)生對問題進行篩選。抑或由教師提問，學(xué)生找準(zhǔn)重點進行思考與討論。教師也積極參與到與學(xué)生的對話中，共同尋找解題的思路與方法，同時組織學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)與評價。教師既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要對其參與整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、態(tài)度等進行評價，通過新舊問題的分析比較，幫助學(xué)生對新知識的應(yīng)用進行概括與理解。課堂教學(xué)評價的著力點要放在形成性評價過程中，教師及時而合理地對學(xué)生進行指導(dǎo)，確保評價取得實效。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過采用小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對課堂教學(xué)效率的提升具有一定的意義和作用。為了更好地利用小組合作學(xué)習(xí)，教師要及時轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念，認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂上所發(fā)揮的作用，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及語文核心素養(yǎng)的提升。