基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

黃翠萍

語(yǔ)文學(xué)科是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的工具，更是夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，則更應(yīng)將重點(diǎn)傾斜至學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣、文化素質(zhì)領(lǐng)域，以促使學(xué)生在積極參與與深度體驗(yàn)中領(lǐng)悟語(yǔ)文之內(nèi)涵，感知語(yǔ)文之魅力。因此，教師在落實(shí)新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以充分了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀為參考，構(gòu)建閱讀生態(tài)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，落實(shí)閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀模式，使學(xué)生在多元、豐富、充分、高效的認(rèn)知實(shí)踐中，站在不同角度開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步獲得認(rèn)知蛻變，塑造核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。在深層次、全方位挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能的基礎(chǔ)上，將新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推向新高度，為學(xué)生完善認(rèn)知體系而奠基鋪路。

一、靈活設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生形成基本的文化傳承意識(shí)，并將自己在閱讀中的所思所獲遷移至內(nèi)在情感與思想領(lǐng)域，使核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)著力強(qiáng)化育人重點(diǎn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以發(fā)散性、開放式問(wèn)題設(shè)計(jì)為依托，組織學(xué)生在交流、研討、互動(dòng)、分享中開展課文閱讀，通過(guò)對(duì)所讀文本內(nèi)涵的解析來(lái)豐富內(nèi)在涵養(yǎng)，強(qiáng)化文化積淀，塑造核心素養(yǎng)。而且，在發(fā)散性問(wèn)題的刺激下，學(xué)生必然會(huì)將閱讀所獲逐步遷移至縱深領(lǐng)域，以進(jìn)一步拓寬認(rèn)知視域，深化思維，促進(jìn)理解、認(rèn)知能力的提升。例如，在《祁黃羊》的閱讀中，可在學(xué)生初步體驗(yàn)、自主閱讀的基礎(chǔ)上引入問(wèn)題：為什么祁黃羊會(huì)得到人們的欽佩與愛(ài)戴？借此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以逐步得出結(jié)論：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親。教師要使學(xué)生逐步理解蘊(yùn)含于其身上的大公無(wú)私精神，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的積極情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的深層次培育。

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、應(yīng)用、實(shí)踐能力有著全新要求。而以活動(dòng)為引領(lǐng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，則更貼近小學(xué)生的身心特性，也更易確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成。因此，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)為鋪墊，將閱讀指導(dǎo)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與口頭表達(dá)、書面表達(dá)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使閱讀中所積累的語(yǔ)言、詞匯、思想等遷移至學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，來(lái)提升閱讀教學(xué)實(shí)效，活化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。而隨著學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的深入?yún)⑴c和充分體驗(yàn)，其課堂主體地位必然會(huì)得到充分凸顯，更利于其語(yǔ)言應(yīng)用能力的強(qiáng)化與提升。例如，在《世界多美呀》的教學(xué)中，可根據(jù)課文中“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”組織學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列疊詞的分析，獲得對(duì)排比句用法的深入理解，并利用其進(jìn)行造句，來(lái)提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師要讓學(xué)生在多元活動(dòng)的驅(qū)使下，進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在認(rèn)知情感，提升閱讀實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。

三、適度利用閱讀工具，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

由于語(yǔ)文的外延比較寬泛，其不僅與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)比較密切，而且可使學(xué)生在讀、說(shuō)、寫的過(guò)程中逐步獲得認(rèn)知蛻變與素養(yǎng)塑造。這使一些輔助性教學(xué)工具對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施產(chǎn)生重要作用。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)以切實(shí)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、判別能力為統(tǒng)領(lǐng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在朗讀、默讀、范讀等體驗(yàn)中，借助媒介工具引領(lǐng)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行直觀化、形象化呈現(xiàn)，使其在圖文并茂、聲色兼具的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)理解文章的基本構(gòu)建、主題思想，在其中獲取信息、汲取養(yǎng)分，切實(shí)提升閱讀理解能力。例如，在《拉薩的天空》的教學(xué)中，可利用多媒體將課文中對(duì)“拉薩的天空”的描述呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生深入理解諸如“湛藍(lán)”“透亮”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙用，讓學(xué)生在圖畫、視頻、音樂(lè)的刺激下加深對(duì)作者寄托于文本之中的深厚情感的理解，以全面塑造其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更好地提升閱讀教學(xué)的效能與質(zhì)量。

四、結(jié)合核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開有效的教學(xué)，就需要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師展開有效閱讀教學(xué)的重要準(zhǔn)備工作，也是教師在備課階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)有效的備課，安排好教學(xué)的流程、教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)的方式的途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的有效指引，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，把閱讀教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效地融合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這一課的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以事先準(zhǔn)備好關(guān)于黃山奇松的照片，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)黃山，并給學(xué)生簡(jiǎn)單分享自己去黃山的經(jīng)歷，教師可以利用圖片給學(xué)生展示黃山的風(fēng)景，尤其是黃山奇松的特寫照片。這種引入黃山奇松的美景方式，能夠讓學(xué)生在觀看之后用自己的語(yǔ)言描述黃山奇松的形象和特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維。然后，教師再通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽、口頭作文等活動(dòng)讓學(xué)生更好地掌握當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的生字、生詞等基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠組織自己的語(yǔ)言，對(duì)文中黃山奇松的主要形象進(jìn)行描述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和造句等有效的練習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言水平在不斷練習(xí)的過(guò)程中得到提高。在閱讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生圍繞黃山奇松展開討論，談一談：黃山奇松“奇”在什么地方，“美”在什么地方？如果自己身處其中，會(huì)有怎樣的感受和心情？這樣的方式，也能夠讓學(xué)生在分析和描述的過(guò)程中進(jìn)一步提高審美鑒賞力。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的研究，結(jié)合閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。教師要提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使其能夠?yàn)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)揮閱讀材料的作用。

五、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中就需要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。在信息化發(fā)展的背景下，多媒體教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合是一個(gè)非常好的思路。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體把閱讀材料當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析和理解。例如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這一課的時(shí)候，由于很多學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)埃及，更沒(méi)有親身觀察過(guò)金字塔，因此缺乏這方面的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以利用多媒體給學(xué)生展示關(guān)于埃及金字塔的相關(guān)視頻介紹。這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行直觀的課前導(dǎo)入。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，增加一些趣味性的故事以及動(dòng)畫、圖片等素材，通過(guò)這種方式來(lái)營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍。在進(jìn)行課文講解的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以借助多媒體輔助閱讀教學(xué)。例如，在《三亞落日》這一課的教學(xué)中，在講到三亞落日美景的時(shí)候，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示與三亞落日相關(guān)的圖片，通過(guò)圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。教師可以讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)自己的感受，把自己的情感和體驗(yàn)與閱讀材料的內(nèi)容相結(jié)合。教師還可以利用多媒體開展一些具有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，教師在教學(xué)古詩(shī)詞的過(guò)程中就可以選擇與古詩(shī)詞情感相符合的音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)有感情地進(jìn)行古詩(shī)詞的朗誦。通過(guò)這種方式開展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，可以讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中在音樂(lè)的帶動(dòng)下加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，從而有效提高學(xué)生的文化認(rèn)同感。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)培育已成為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域必須著力踐行的重要育人使命。其內(nèi)涵極為豐富，外延十分寬泛，且不同的閱讀定位與導(dǎo)向必然會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)踐行有積極作用與重要影響。而且，由于小學(xué)生的身心特征比較顯著，以致其核心素養(yǎng)的培育離不開一些更為多元、豐富、深入的閱讀活動(dòng)、閱讀項(xiàng)目、閱讀資源。因此，教師在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各類資源的整合與利用，并將其逐步遷移至教與學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生多提供一些在“讀”中表達(dá)、交流、分享的機(jī)會(huì)，來(lái)確保閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，以切實(shí)提升閱讀指導(dǎo)的精細(xì)化與精準(zhǔn)度。學(xué)生在教師的高效引導(dǎo)下，積極參與各類閱讀活動(dòng)，更好地提升自身綜合能力，豐富人文涵養(yǎng)，完善認(rèn)知體系，助力全面發(fā)展。

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