初中藏語文讀寫結(jié)合的教學(xué)研究

老周

閱讀與寫作是藏語文教學(xué)活動(dòng)的核心，是藏語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐目標(biāo)。初中藏語文教材具有理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，初中藏語文的教育方式也應(yīng)遵循教材編排的理念，即向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。近代著名教育家、漢語言學(xué)家黎錦熙在其著作《新著國(guó)語教學(xué)法》中介紹了藏語文教育的“綴法與讀法”，即將閱讀與寫作進(jìn)行有效聯(lián)系的教學(xué)方法，該思想開創(chuàng)了我國(guó)語文讀寫結(jié)合教育的先河。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！弊x寫結(jié)合是初中藏語文有效的教學(xué)方法，通過閱讀對(duì)語言文字信息進(jìn)行獲取，能夠讓學(xué)生提升自身的思維水平，更好地認(rèn)識(shí)自我、感知世界，并最終服務(wù)于寫作;同時(shí)，寫作是自我創(chuàng)造性表達(dá)的過程，它是自身與世界有效溝通的工具，寫作能對(duì)閱讀帶來反饋效果，通過寫作能更好地理解其他人所作的文章。在初中藏語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作相輔而成，二者有效結(jié)合，大大提高了藏語文學(xué)習(xí)成效。在此，筆者就初中藏語文讀寫結(jié)合的教學(xué)作了一些研究。

一、充分認(rèn)識(shí)藏語文讀寫結(jié)合的重要性

初中生在欣賞文學(xué)作品的過程中，會(huì)有自己的情感體驗(yàn)，能夠從作品中領(lǐng)悟其思想和內(nèi)涵，在讀的過程中，學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的文字表達(dá)方法、方式等;在讀的過程中，學(xué)生積累了豐富的語言材料;在讀的過程中，學(xué)生積累了豐富的思想和情感材料等;在讀的過程中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生等的有益啟示等;在豐富的閱讀體驗(yàn)過程中，在對(duì)文字的體驗(yàn)、品鑒和賞析的過程中，學(xué)生的思想、情感、思維等被有效地驅(qū)動(dòng)起來，在積極地思維體驗(yàn)的過程中，有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)的需要。中國(guó)古人常講“腹有詩(shī)書氣自華”，故而閱讀可以體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，也可以體現(xiàn)整個(gè)民族的文化底蘊(yùn)。學(xué)生只有積累了一定的語言材料，并結(jié)合特定的情境，才會(huì)形成一定的情感宣泄和表達(dá)的需要，在此基礎(chǔ)上，形成文字表達(dá)的現(xiàn)實(shí)需要和情感需要，在具體的文字表達(dá)的過程中，根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)的方式，并能夠條理清晰地表達(dá)自己的意思，在寫作的過程中運(yùn)用想象和聯(lián)想，以豐富自身的表達(dá)。部編教材的選材大都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的理念的同時(shí)，重視思想滲透，重視學(xué)生的藏語文核心素養(yǎng)的促進(jìn)和提升等?？傊?，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的拓展和延伸，以寫促讀，以讀助寫，讓讀寫真正結(jié)合起來從而有效地提升學(xué)生的讀寫能力。

二、豐富藏語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)資源

在落實(shí)藏語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，不論是“讀”或是“寫”，最重要的是要有優(yōu)質(zhì)的“讀寫”材料。學(xué)生首先要有好的學(xué)習(xí)資源，才能在此基礎(chǔ)上得到提升和進(jìn)步。課本上內(nèi)容是基礎(chǔ)，除此之外，教師還要主動(dòng)為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文的興趣，還能拓展豐富的課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師有多種措施可以豐富教學(xué)資源。例如，教師可以組織班級(jí)在教室設(shè)立讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的課外書放到讀書角，互相討論書中的內(nèi)容與讀書的感受，并且在學(xué)期末組織一次寫作和朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生分別朗讀自己最喜歡的內(nèi)容，并寫出讀后感，以此繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生閱讀和寫作;還可以開展圖書館學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館進(jìn)行參觀、閱讀，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的方向。

三、掌握藏語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

在初中藏語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以開展不同類型的藏語文實(shí)踐活動(dòng)，從而通過多種角度來提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們的好奇心較強(qiáng)，喜歡接受新鮮事物，所以，教師可以利用學(xué)生的心理特征，在藏語文課程中融入多元化、趣味性的教學(xué)方法，如藏語文精讀與鑒賞、詩(shī)歌欣賞、文章仿寫、續(xù)寫等。這樣的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞文章的同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藏語文讀寫的學(xué)習(xí)積極性。例如，文章續(xù)寫練習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在理清文章故事的整體脈絡(luò)后，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)。在續(xù)寫過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尊重文章角色設(shè)定和原有框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)作，而不是推翻原有的故事情節(jié)。再例如，文章的仿寫練習(xí)。仿寫是寫作的開始，也是提高學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力的有效途徑之一。所以，在藏語文教學(xué)中，教師可以將課本內(nèi)容與作文仿寫有機(jī)結(jié)合起來，不僅可以為學(xué)生積累一定的寫作技巧，還可以有效提升學(xué)生的藏語文寫作水平。

四、重視藏語文讀寫結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)

初中藏語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，評(píng)價(jià)是其中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多來自教師的主觀看法或?qū)W生的考試成績(jī)，并不科學(xué)。初中藏語文讀寫結(jié)合教學(xué)包含了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面的內(nèi)容，其評(píng)價(jià)模式也更注重全面性，教師應(yīng)建立科學(xué)的讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的讀寫成果。比如可定期挑選學(xué)生的作文在班級(jí)進(jìn)行誦讀，讓其余學(xué)生對(duì)該作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的活動(dòng)對(duì)于寫作者而言，他會(huì)面對(duì)班級(jí)眾多潛在的“讀者”，在寫作時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生與“讀者”交流的心理，從而更易“有話可說”;而其余學(xué)生在獲得評(píng)價(jià)權(quán)利后，可以從更高的維度審視自己日常的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自身的不足之處也能得到一定認(rèn)識(shí)。但應(yīng)注意的是，初中階段學(xué)生的年齡不大，認(rèn)知有較大的局限性，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行有效把控，才能確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

總而言之，初中藏語文課堂閱讀與寫作的結(jié)合是非常重要且歷時(shí)長(zhǎng)久的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，作為初中藏語文教師，我們?cè)诓卣Z文教學(xué)過程中要明確閱讀與寫作結(jié)合的重要性，從閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，采用以讀促寫、邊讀邊想、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生高效閱讀、高效寫作。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)理念與教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)有效性，而且有利于全面提升初中藏語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生藏語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。