對(duì)聾校語文“學(xué)思融通”教學(xué)有效性的分析

許會(huì)

聾人學(xué)生在聽力方面存在一定的缺陷，因此在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的語言知識(shí)時(shí)，常常會(huì)遇到一些問題，而聾校的語文教學(xué)與普通學(xué)校在教學(xué)方式方面也存在一定的差距，因此聾校教師進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多元化的教學(xué)方式來提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠“學(xué)思融通”，更好地掌握與運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)。本文針對(duì)聾校語文“學(xué)思融通”的教學(xué)有效性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)建生動(dòng)有趣的語文教學(xué)環(huán)境

在對(duì)聾人學(xué)生開展語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽陨淼娜毕荻鴮?duì)一些特殊字詞產(chǎn)生認(rèn)知模糊的問題，無法準(zhǔn)確分清各自的含義。例如在對(duì)量詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往分不清“只、條、頭、匹”等量詞的用法，容易出現(xiàn)使用錯(cuò)誤，如出現(xiàn)“一只馬、一頭狗”等錯(cuò)誤用法。面對(duì)這一問題，教師在教學(xué)中不僅要對(duì)量詞的基本含義進(jìn)行講解，還要加入一些實(shí)際的例子，通過這種方式來強(qiáng)化聾人學(xué)生的理解與印象。教師通過創(chuàng)建生動(dòng)有趣的語文教學(xué)環(huán)境，能夠讓聾人學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握，使其更精準(zhǔn)地使用文字與詞匯，更好地進(jìn)行融會(huì)貫通。但需要注意的是，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該結(jié)合聾人學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化視覺效果的教學(xué)沖擊，這樣能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)印象，更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是極為有利的。

二、積極運(yùn)用多媒體信息教學(xué)模式

隨著近年來我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活出現(xiàn)了新的變化。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)已經(jīng)漸漸融入特殊教育事業(yè)之中，聾校語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠充分利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的教學(xué)工作。例如在帶領(lǐng)聾人學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師就可以先利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與課文相關(guān)的視頻或圖片，并融入教學(xué)課件之中，在正式教學(xué)時(shí)為學(xué)生播放，讓他們充分感受課文中所描繪的景象。這種教學(xué)方式能夠進(jìn)一步拓展聾人學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，吸引聾人學(xué)生積極參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使聾人學(xué)生激發(fā)出源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種直觀的教學(xué)方式，能夠讓聾人學(xué)生的思維更加開闊，對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也能夠更好地進(jìn)行融會(huì)貫通，從而滿足“學(xué)思融通”的教學(xué)需求。

三、將日常生活融入實(shí)際教學(xué)之中

聾校中的語文教學(xué)內(nèi)容往往與日常生活脫離不了關(guān)系，聾人學(xué)生的日常生活中也有著大量的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，聾校的語文教師應(yīng)幫助學(xué)生充分收集日常生活中的語文學(xué)習(xí)元素，進(jìn)一步挖掘教材與日常生活之間的關(guān)系，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，就可以在上課之前準(zhǔn)備一株楊梅，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物去理解課文中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加全面地了解楊梅的形狀與內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去品嘗楊梅的滋味，讓聾人學(xué)生充分感受自己品嘗到的味道，并與課文中描寫楊梅味道的語句進(jìn)行結(jié)合，通過這種方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種將日常生活融入實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方式，能夠讓聾人學(xué)生深刻了解所學(xué)知識(shí)，不斷提升自身的思維能力，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

四、合理評(píng)價(jià)激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聾人學(xué)生由于聽力有限，在日常生活中常常會(huì)遇到許多苦惱，久而久之容易產(chǎn)生一定的自卑心理，以至于影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，聾校的語文教師在教學(xué)中應(yīng)該全面掌握聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格，注重學(xué)生自身具備的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的不足，在學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)。教師還可以在學(xué)生完成的語文作業(yè)上留下激勵(lì)性的批語，通過這種方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中能夠更好地開展“學(xué)思融通”，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，從而更積極主動(dòng)地參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這對(duì)于聾人學(xué)生今后的發(fā)展具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

總而言之，在當(dāng)前特殊學(xué)校教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該充分利用“學(xué)思融通”的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新教學(xué)手段來幫助聾人學(xué)生充分掌握語文知識(shí)，使其能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，從而不斷提升聾人學(xué)生自身的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)該積極肯定聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這能夠幫助聾人學(xué)生的自我成長，使其更好地面對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活，這是極具現(xiàn)實(shí)意義的。