跨學(xué)科視域下如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

唐艷平

【摘要】不同于當(dāng)前快節(jié)奏文化中碎片化知識的盛行，閱讀是系統(tǒng)化知識的重要獲取途徑，可以讓人建立起系統(tǒng)化的知識體系，是人們認(rèn)識世界的橋梁。隨著新課改的推進(jìn)，語文教學(xué)不再是過去的單一固化的模式，那么在新的教學(xué)要求下，該如何具備新時(shí)代的閱讀能力呢？跨學(xué)科綜合性閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師必須具備的能力之一。本文試從如何進(jìn)行小學(xué)語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)展開，從改變傳統(tǒng)觀念、鏈接課外資源、采用適當(dāng)閱讀方法三個(gè)角度加以說明。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科視域;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，這是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都可以通過語文閱讀整合起來。跨學(xué)科閱讀教學(xué)之所以重要，就是因?yàn)殚喿x是不分學(xué)科的。

一、改變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)跨學(xué)科視野

（一）不破不立，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)觀念中閱讀是一種文體思維，但是我們必須樹立閱讀也是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新觀念。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往會(huì)讓學(xué)生按照步驟，一步一步地拆分文章，劃分為不同的題材，最后進(jìn)行三段論式的總結(jié)。這種學(xué)習(xí)課文時(shí)和寫作時(shí)的刻板固化形式，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)散能力受到限制，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地自由發(fā)展。閱讀也需要具備跨學(xué)科思維的能力，小學(xué)語文閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生全方面思維能力的時(shí)候，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科的眼光進(jìn)行閱讀，閱讀各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《宇宙的另一邊》這篇課文時(shí)，以往教師會(huì)專注于講解該怎么分段，每段的中心思想，分別表達(dá)了什么感情，需要背誦什么等，學(xué)生容易陷入死循環(huán)。但是如果用跨學(xué)科的視角來看這篇課文的話，學(xué)生就可以從物理學(xué)角度來看宇宙的另一邊，從想象力方面來描繪宇宙的另一邊，從地理學(xué)角度來畫出宇宙的另一邊等，從而多角度、多方面地理解課文內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生自己做一個(gè)關(guān)于宇宙另一邊的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知道原來閱讀是這么有趣的一件事。

小學(xué)語文教師不敢嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的原因之一就是過于遵循傳統(tǒng)觀念，沒有創(chuàng)新和發(fā)散思維。跨學(xué)科視域下，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行突破，比如可以聚焦于一個(gè)主題，讓學(xué)生用不同學(xué)科的視角去閱讀，從而產(chǎn)生不一樣的理解和領(lǐng)悟[1]。

（二）開拓思維，從多學(xué)科角度來看語文閱讀

用多學(xué)科、多角度的視野來看待語文閱讀，就是讓學(xué)生開拓視野，在閱讀的時(shí)候具有多學(xué)科、全面綜合性思維，而這些思維、這些能力可以讓學(xué)生的理解能力得到提升，還可以反作用于語文閱讀和寫作，對學(xué)生的人生發(fā)展來說可謂有百利而無一害。

例如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，用心感受《威尼斯的小艇》這篇文章，之后認(rèn)真分析這篇文章可以從哪些角度來看待，并畫出這篇文章從不同學(xué)科展開的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。教師可以讓學(xué)生惟妙惟肖地表達(dá)出這篇文章的中心思想，還可以從地理學(xué)的角度來確定威尼斯的位置，還可以從歷史學(xué)角度分析威尼斯的小艇存在的時(shí)間及歷史意義，甚至可以從數(shù)學(xué)角度用數(shù)字來體現(xiàn)小艇的特點(diǎn)，還可以從美學(xué)的角度來欣賞威尼斯的小艇這一幅自然美景。因此，從不同的學(xué)科視野來學(xué)習(xí)同一篇課文會(huì)讓學(xué)生受益良多，能夠讓學(xué)生拓寬視野，提高認(rèn)知，有助于培養(yǎng)新時(shí)代的學(xué)生，讓學(xué)生更容易接觸生活，融入生活。

二、立足語文課文，充分覆蓋跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容

（一）小學(xué)語文教師要先具備跨學(xué)科教學(xué)的能力和方法

小學(xué)語文教師在備課的時(shí)候，首先要立足于語文課本，明白這篇文章可以如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備跨學(xué)科思維。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪披閱，充分挖掘出文章的跨學(xué)科內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生跨學(xué)科思維能力。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，教師就可以立足于這篇文章，圍繞課本內(nèi)容展開，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延伸到其他學(xué)科，例如從地理學(xué)的角度出發(fā)，分析威尼斯為何會(huì)變成一個(gè)舉世聞名的水上城市，或者從歷史學(xué)的角度分析其人文背景，從數(shù)學(xué)物理學(xué)等角度進(jìn)行嚴(yán)密的分析……這樣可以讓學(xué)生通過閱讀課文，自行整理文章所涉及的各學(xué)科內(nèi)容，從而讓學(xué)生具備多方面的思維能力，充分思考、整合不同學(xué)科的知識，同時(shí)完成小學(xué)語文教師的跨學(xué)科閱讀教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行研究探討深化，為以后閱讀思維的開發(fā)、閱讀水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前要充分了解學(xué)生可以在哪些方面獲得提高，可以對哪些教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)固化的背誦記憶，將教材中可以拓展延伸的知識標(biāo)注出來，形成清晰的邏輯思維框架，并了然于心。

（二）通過更新課外閱讀資源，形成跨學(xué)科閱讀教學(xué)的一部分

小學(xué)語文教師要想開展跨學(xué)科閱讀，需要和其他學(xué)科進(jìn)行有效鏈接，那么怎樣才能和其他學(xué)科進(jìn)行有效鏈接呢？這就需要在立足教材的基礎(chǔ)之上，增加與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀資源，借助豐富的課外閱讀資源，共同服務(wù)于教材文章的閱讀教學(xué)，這樣不僅可以從多角度實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀教學(xué)，還可以讓學(xué)生開闊眼界，豐富知識儲(chǔ)備。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章的時(shí)候，教師可以引入臺(tái)灣民歌《高山青》，也可以將《雨中水城威尼斯》作為輔助，總之要增加課外閱讀資源，通過及時(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》的意義所在。教師要通過增加各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多，了解更多，在學(xué)習(xí)中增加知識，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，學(xué)會(huì)舉一反三，通過閱讀各個(gè)學(xué)科的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知框架，從而全面提升自我。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，不斷開拓課外資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受程度，從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘出新的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)識和跨學(xué)科思維[2]。

三、用跨學(xué)科閱讀教學(xué)眼光，采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法

（一）學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，自然而然地引出閱讀主題

在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在此基礎(chǔ)上整合跨學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的新知識建立密切的聯(lián)系。只有這樣才能讓學(xué)生樂于接受新知識，從而更好地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中如何引入閱讀主題是非常關(guān)鍵的，它在很大程度上影響著學(xué)生能否認(rèn)真參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，是否積極進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

以小學(xué)五年級課文《落花生》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以進(jìn)行實(shí)地研究，在學(xué)校種植一片花生，或者帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀花生的采集過程，或者用多媒體播放花生從種子到發(fā)芽再到長大、結(jié)實(shí)、采集的整個(gè)過程，然后導(dǎo)入課文主題。教師要讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過知識遷移理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握文章所要傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。小學(xué)語文教師在導(dǎo)入文章主題的時(shí)候，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，銜接自然，這樣才可以讓學(xué)生更好地在原來的經(jīng)驗(yàn)之上形成完備的知識體系。

（二）探究思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

探究式學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)方式，它更符合新課改的學(xué)習(xí)要求，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，參與知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)地接受各種知識。比如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》時(shí)，教師可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相探討，發(fā)現(xiàn)蘋果從不同的角度切，蘋果核會(huì)出現(xiàn)不同的形狀的現(xiàn)象，從而思考各種事物從不同的角度來看有不同的意義的道理，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題。教師可以啟發(fā)學(xué)生，對于每篇課文都可以從不同的角度、不同的領(lǐng)域去看，以獲得新的不同的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生具體能看到什么事物，能引發(fā)什么樣的探究，小學(xué)語文教師要好好加以引導(dǎo)。小學(xué)是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金期，因此小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在閱讀中用語言或?qū)嵺`向?qū)W生描繪各個(gè)學(xué)科知識，通過研究觀察總結(jié)出每篇文章的探究內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究觀察形成自己的認(rèn)知。這樣從閱讀興趣出發(fā)，延伸到實(shí)際生活，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過跨學(xué)科閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開探究，讓學(xué)生不斷走進(jìn)生活，通過跨學(xué)科閱讀建立完備的知識體系，從而為今后的全面發(fā)展打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓大元，杜煥芳，路磊.跨學(xué)科教育與研究：新時(shí)代法學(xué)學(xué)科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（26）.

[2]馬喜燕.中小學(xué)跨學(xué)科閱讀教學(xué)：理念與概念框架建構(gòu)[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2016（10）：15.