基于互聯(lián)網(wǎng)背景的混合式教學(xué)模式在鄉(xiāng)村小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

梁清芳 韋昌有

自2020年初，線上授課活動被提上日程，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下混合式教學(xué)模式。本文基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，重點(diǎn)探討鄉(xiāng)村小學(xué)教師所面臨的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)新的挑戰(zhàn)，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效融合，探索出一套適合鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)化教學(xué)模式，提出有效開展混合式教學(xué)的建議，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生主動參與教學(xué)。

目前，鄉(xiāng)村小學(xué)教育辦學(xué)基礎(chǔ)條件和教學(xué)質(zhì)量與城市相比還存在一定的差距，農(nóng)村家長文化程度相對比較低，部分家長心有余而力不足或不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成長。鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)配套設(shè)施不齊全、圖書數(shù)量少、老齡化教師比例高等現(xiàn)狀影響著教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量比較薄弱，教學(xué)模式單一，已不能滿足現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)生的需求，鄉(xiāng)村小學(xué)面對教育教學(xué)改革壓力，需探索適合小學(xué)教育的線上線下混合式教學(xué)模式。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)課堂實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式的重要性

在互聯(lián)網(wǎng)平臺迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們通過信息技術(shù)方便快捷獲取大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，在教育中為師生創(chuàng)造現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。近幾年，在政府財(cái)政大力支持下，鄉(xiāng)村小學(xué)教育硬件、信息化網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施得到了根本的改善，對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展起到了重要作用。

（一）混合式教學(xué)模式提升鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

在信息化時(shí)代，我國堅(jiān)定不移地奉行“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略，注重鄉(xiāng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展。部分鄉(xiāng)村義務(wù)教育質(zhì)量一直都處于偏低水平，如何提高鄉(xiāng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)今教育界研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是在2020年初線上教育課堂教學(xué)改革被提上日程之后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有大部分老齡教師不熟悉現(xiàn)代化技術(shù)，不能順利開展線上線下混合式教學(xué)。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師技能培訓(xùn)，使其掌握線上線下混合式教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育有關(guān)鍵作用，采取線上備課、撰寫習(xí)題內(nèi)容、批改作業(yè)等教學(xué)活動，在線溝通交流難題、解決問題、課后計(jì)劃等學(xué)習(xí)活動起重要作用。實(shí)行混合式教學(xué)能達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)需求，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動性，提升鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬家校溝通渠道，推進(jìn)混合式教學(xué)模式，形成家校教育合力

網(wǎng)絡(luò)是信息交流和文化傳播的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)相對于鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)來說尤為重要，能有力推動農(nóng)村小學(xué)由傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化教育手段，讓每位學(xué)生享受到教育的公平。學(xué)生居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行有效溝通，將線上線下混合式教學(xué)模式變?yōu)槌B(tài)化，形成合力，能共同推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下鄉(xiāng)村小學(xué)踐行混合式教學(xué)的價(jià)值與意義

（一）混合式教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化利用

教育部高度重視教育信息化建設(shè)工作，就提升鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量出臺了一系列指導(dǎo)意見，借助互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)“三個(gè)課堂”的應(yīng)用，推動鄉(xiāng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，采用了“優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶薄弱學(xué)校、名師帶徒弟”的模式。國家數(shù)字教育資源通過體系樞紐推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為師生提供免費(fèi)開放的國家級資源庫203個(gè)和省級資源庫217個(gè)。鄉(xiāng)村小學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取教育資源公共服務(wù)均等化，充分利用線上教學(xué)資源促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的不斷提升。

（二）推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以混合式教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)師資培訓(xùn)，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上與信息技術(shù)的深度融合方面發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中傳遞信息的功能，豐富和活躍課堂活動的氛圍，很大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了授課方式和師生互動方式的變革。通過網(wǎng)易云課堂、騰訊會議、釘釘、雨課堂、微信等進(jìn)行在線課堂教學(xué)及互動學(xué)習(xí)，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，有效助推學(xué)校教育信息化工作。在線教育教學(xué)的常態(tài)化可以促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升，促進(jìn)從“學(xué)習(xí)革命”到“質(zhì)量革命”的教育轉(zhuǎn)變。融合線上線下混合式教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，有利于改善學(xué)習(xí)效益，全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下鄉(xiāng)村小學(xué)混合式教學(xué)的組織與實(shí)施

（一）線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)內(nèi)容的組織

課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體，分成課前、課中、課后三個(gè)階段。教師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容上考慮問題的難度和認(rèn)可度，真正激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動了解線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要解決的問題與思考解決的方法。教師課中以故事、微課或小游戲等形式作為知識點(diǎn)導(dǎo)入，學(xué)生以小組參與互動教學(xué)，以問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)探索解決教與學(xué)的路徑和方法。教師課后發(fā)布相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)評價(jià)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生課后反思問題的解決過程中存在的不足，提出新的鞏固、提升、內(nèi)化知識的目標(biāo)方案。教師線下講授的內(nèi)容須從學(xué)生意愿和教學(xué)效果出發(fā)，點(diǎn)評線上作業(yè)的共性問題。學(xué)生線下組間討論，相互學(xué)習(xí)并作簡短的總結(jié)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到提升和發(fā)展，這樣的混合式課堂教學(xué)才更有活力。

（二）加強(qiáng)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的開發(fā)

為加快鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)資源新基建，促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，教師抓住機(jī)遇利用好國家級和省級免費(fèi)開放資源庫平臺進(jìn)行資料的搜集和整理。定期組織師生共同參與建設(shè)資源庫，以素材搜索、自主研發(fā)、交流借鑒等形式進(jìn)行探討，圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)查并充實(shí)和改進(jìn)資源庫，精心開發(fā)適合鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)資源庫。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體規(guī)劃和分析，讓學(xué)生喜歡學(xué)、快樂學(xué)，形成新的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)課前階段準(zhǔn)備資源包括微課錄制、視頻拍攝、動畫設(shè)計(jì)、文本資料、測驗(yàn)題庫等。課中互動階段資源包括課堂活動組織，內(nèi)容項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動式材料，線上教學(xué)平臺的課堂活動，系統(tǒng)測試卷等。課后鞏固階段資源包括拓展視頻、強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)、答疑等，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

（三）線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)與反饋機(jī)制

經(jīng)過兩年時(shí)間，線上線下混合式教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。在實(shí)施混合式教學(xué)的初期，鄉(xiāng)村學(xué)生放學(xué)之后沒有太多的時(shí)間投入，比較難以接受這種教學(xué)模式，因沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致完成的效果不夠理想，但隨著監(jiān)控力度的加大，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)模式在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中的順利開展，需要構(gòu)建一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)課程教學(xué)的“三級”質(zhì)量指導(dǎo)評價(jià)機(jī)制，即“師生評價(jià)”“課程評價(jià)”“管理評價(jià)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)堅(jiān)持線上線下的有機(jī)結(jié)合，針對教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合的評估和反饋。通過過程的反饋和調(diào)控作用，發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)與反思

近兩年，從鄉(xiāng)村小學(xué)課程實(shí)行了線上線下混合式教學(xué)模式的效果來看，總體上取得了很好的效果。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的自律和約束能力有明顯的提高，教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平和教學(xué)平臺的操作能力有了明顯的提高，對線上線下混合式教學(xué)模式有了基本的認(rèn)知，為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)，線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐暴露了一些典型問題，如農(nóng)村學(xué)生身處偏遠(yuǎn)山區(qū)，缺少線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持或?qū)W習(xí)態(tài)度上缺乏自控與自律。因此，線上線下混合式教學(xué)中家校教育有機(jī)融合也是非常重要的。教師還需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到好的效果。

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注：本文系南寧市江南區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2020-015）“基于互聯(lián)網(wǎng)平臺鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)行線上線下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”的研究成果之一;2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“協(xié)同育人理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)融合職業(yè)崗位能力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B195）成果。

作者簡介：梁清芳（1978—），女，壯族，廣西南寧人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)課程教育。

韋昌有（1979—），男，壯族，廣西南寧人，研究生，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)踐教學(xué)與基地建設(shè)。