小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略研究

薛亞茹

【摘要】在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要制定詳細(xì)的寫作教學(xué)方案，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)此進(jìn)行了研究，并提出了一些行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);策略研究

為了提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性，教師要針對(duì)小學(xué)生寫作過程中存在的問題，結(jié)合他們的思維能力、寫作現(xiàn)狀、認(rèn)知特點(diǎn)等，量身制定寫作教學(xué)的執(zhí)行方案，以提高寫作教學(xué)的針對(duì)性。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀摩例文

小學(xué)生在開始學(xué)寫作文時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)遇到一些困難。為此，教師可以讓學(xué)生先觀摩一番。小學(xué)生由于理解能力比較淺顯，必須在教師的引導(dǎo)下才可以產(chǎn)生一些收獲。教師可以先制定好學(xué)生需要注意的事項(xiàng)，如開頭、結(jié)尾、事情敘述的順序等，然后在學(xué)生充分閱讀例文后，由學(xué)生在小組內(nèi)部交流、分享感受，然后各小組選派代表談一談自己的收獲，例如通過觀摩例文學(xué)到了哪些東西，開頭和結(jié)尾需要注意什么細(xì)節(jié)，事情按怎樣的順序進(jìn)行敘述，等等。在此基礎(chǔ)上，教師予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，用淺顯易懂的語言進(jìn)行講解，在寫一件事時(shí)要按照一定的順序進(jìn)行敘述，為了保證敘述的連貫性，可以適當(dāng)運(yùn)用一些過渡句，以讓學(xué)生更好理解。教師還可以用多媒體展示以往學(xué)生的優(yōu)秀作文，這樣的作文更貼切學(xué)生的認(rèn)知心理和生活體驗(yàn)，能夠開拓他們的寫作思路，更好掌握事件的敘述順序。

二、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法

在學(xué)生掌握了基本的寫作思路，能夠大致將事件按照一定的順序敘述出來之后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的寫作手法。寫作過程中如果缺少寫作手法，作文質(zhì)量必然不高。教師可以引領(lǐng)學(xué)生解剖一篇優(yōu)秀作文，分析作文中哪些地方進(jìn)行了詳寫，哪些地方只是簡(jiǎn)略敘寫，作者運(yùn)用了什么修辭手法，等等。雖然寫的是一件事，但是人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫都要考量在內(nèi)，因?yàn)槊考碌陌l(fā)生都離不開人的因素，只有把人寫活了，事件的敘述才會(huì)更生動(dòng)。比如，在寫作《我學(xué)會(huì)了彈鋼琴》時(shí)，學(xué)生可以按照時(shí)間的順序，重點(diǎn)寫自己什么時(shí)候遇到了困難，自己如何努力克服了困難獲得成功，當(dāng)時(shí)的心理發(fā)生了怎樣的微妙變化，可以適當(dāng)加入一些心理描寫，這樣的敘述會(huì)更加生動(dòng)。學(xué)生也可以按照空間順序來敘述，添加一些當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，以渲染自己的心情，并且能夠增添文采。學(xué)生還可以依照事情發(fā)展的順序來寫，敘述自己由不感興趣到感興趣，由不會(huì)彈到能夠熟練地彈奏的過程，每個(gè)階段的情感發(fā)生了什么樣的變化，同時(shí)運(yùn)用一些比喻、擬人的修辭手法，給作文添彩。例如有的學(xué)生這樣描寫：“對(duì)于姐姐來說，鋼琴是她的法寶，能夠讓它說話。瞧，她總能用熟練的手指彈奏出春的細(xì)膩、夏的熱情、秋的怡人、冬的浪漫。而鋼琴對(duì)于我來說，卻是一個(gè)木頭，任憑我如何努力，它發(fā)出的聲音總像鋸木頭一樣刺耳?！蓖ㄟ^對(duì)比的寫法，小作者一下子就寫活了自己學(xué)彈鋼琴的心情。

三、教給學(xué)生如何修改

一篇習(xí)作完成之后，往往會(huì)有不同程度的問題。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，學(xué)生往往檢查不出自己的錯(cuò)誤，此時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位，互相批閱，指出小組成員存在的寫作問題，并且學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，由小組長進(jìn)行分類梳理，并呈交給教師進(jìn)一步批閱。對(duì)于問題嚴(yán)重的作文，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面批改，告訴學(xué)生如何修正，并點(diǎn)明今后需要努力的方向。對(duì)于問題比較普遍和典型的作文，教師可以用多媒體形式呈現(xiàn)出來，指出錯(cuò)在哪里，怎么改正，今后寫作時(shí)需要注意的事項(xiàng)，等等。

四、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)重新寫作

在學(xué)生完成修改的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生趁熱打鐵，重新寫一篇，這樣可以及時(shí)鞏固已經(jīng)掌握的技法，并在重新寫作的過程中加深認(rèn)知，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。學(xué)生在重新完成后，要和之前的作文進(jìn)行對(duì)比，從而提升寫作自信。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間互相交換作文，進(jìn)一步指出寫作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過反復(fù)的修改與創(chuàng)作，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到很大的提升，在以后的寫作過程中便會(huì)自我規(guī)避常見的錯(cuò)誤。

總而言之，教師要具有寫作教學(xué)的方案意識(shí)，立足于學(xué)生的寫作特點(diǎn)和各單元的語文要素，進(jìn)行積極有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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