淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)

王立軍

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)作業(yè)大多以“圖畫(huà)本”“美術(shù)本”等形式呈現(xiàn)。印象中，筆者讀小學(xué)時(shí)的圖畫(huà)本特別小，那時(shí)覺(jué)得自己的美術(shù)成績(jī)便是圖畫(huà)本里教師打的一個(gè)個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)。如今自己走上講臺(tái)，成為了美術(shù)教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，如果單純地把“優(yōu)秀、良好、及格”這些枯燥的等級(jí)詞批在學(xué)生的作業(yè)本上，當(dāng)作學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的最終成績(jī)，長(zhǎng)此以往，不免會(huì)造成一些負(fù)面影響，如學(xué)生看到“美術(shù)本”再無(wú)新鮮感，就是面對(duì)鮮紅的“優(yōu)秀”也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，更不會(huì)有敏銳的視覺(jué)反應(yīng)，逐漸對(duì)美術(shù)失去興趣。那么，作為美術(shù)教師，應(yīng)該如何正確地對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

一、現(xiàn)階段美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于死板，缺乏靈活性

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，處于學(xué)美術(shù)的起始階段，他們?cè)诶L畫(huà)的世界里盡情地表達(dá)自己的理想，把現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的東西搬到作品中去，藝術(shù)作品中往往充滿(mǎn)大膽的想象和無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)造。而教師卻總是以成人的眼光要求學(xué)生，以畫(huà)得像不像或技法熟練不熟練作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生失去信心，甚至喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，缺少情感

在如今的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用較多的是在美術(shù)作業(yè)上僅評(píng)出“A、B、C、D”的等級(jí)，得A的學(xué)生非常高興，拿著自己的作業(yè)本向其他學(xué)生炫耀，而得B、C、D的學(xué)生就很沮喪，把自己的作業(yè)本放在書(shū)包里，不愿意再拿出來(lái)。單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生不去思考、總結(jié)，而且也不容易激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也就失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)于概括，缺乏針對(duì)性

當(dāng)學(xué)生以滿(mǎn)懷期待的眼神望著你問(wèn)：“老師，快來(lái)看看我的畫(huà)，畫(huà)得怎么樣？”教師一味地說(shuō)“很好！”“很棒！”“很漂亮！”之類(lèi)的話(huà)。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)對(duì)他們沒(méi)有幫助，永遠(yuǎn)都是重復(fù)的幾個(gè)字，認(rèn)為老師是在敷衍自己，從而漸漸地懷疑、輕視老師的做法。

作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，我們應(yīng)當(dāng)非常認(rèn)真地評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。同時(shí)對(duì)作業(yè)的批改方式要多樣化，可以通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，教師的講評(píng)交替進(jìn)行，從而努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

在新課程下，教師應(yīng)該改變自己的思想，設(shè)計(jì)出更新穎、更有時(shí)代感的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，滿(mǎn)懷期待地上好每一堂美術(shù)課。學(xué)生作業(yè)的某個(gè)方面受到教師稱(chēng)贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)在全體學(xué)生面前展示時(shí)，他們的心情是無(wú)比自豪的，這將成為巨大的內(nèi)驅(qū)力促使他們以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是非常必要的，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展強(qiáng)有力的手段。

二、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

（一）多鼓勵(lì)

由于學(xué)生在動(dòng)手能力、理解接受能力等方面存在著一定差異，所以他們之間的作業(yè)差別較大。不論學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)與劣，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，以提高他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要有一雙慧眼，盡可能地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，給予引導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和支持，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢地對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣。

例如，筆者班內(nèi)有一個(gè)小男孩，上課從來(lái)不說(shuō)話(huà)，于是筆者對(duì)他說(shuō)：“孩子，在我課上，畫(huà)得不好不要緊，不會(huì)畫(huà)也沒(méi)事，有老師呢，我來(lái)教你，他們畫(huà)難一點(diǎn)的，你就畫(huà)其中最簡(jiǎn)單的一個(gè)，好嗎？”說(shuō)著，筆者握住他的手，在作業(yè)本上慢慢地畫(huà)了起來(lái)。不一會(huì)兒，一間漂亮的小屋呈現(xiàn)在紙面上，筆者隨機(jī)對(duì)他說(shuō)，“你能不能把這間小屋用彩筆裝扮一下，使它變得更漂亮？”他行動(dòng)特遲緩地拿起彩色筆涂起顏色來(lái)，紅色的屋頂，黃色的墻，綠綠的草坪，五顏六色的花……筆者迅速地拿起他的作業(yè)，走上講臺(tái)，向全班學(xué)生展示了他的作品，也得到了其他學(xué)生的掌聲，以后每次上課時(shí)筆者都會(huì)和他聊上幾句，現(xiàn)在他變得愛(ài)說(shuō)話(huà)了，畫(huà)畫(huà)也越來(lái)越好了。

（二）多形式

美術(shù)作業(yè)大致有三種形式：思考作業(yè)、繪制作業(yè)、手工作業(yè)。作業(yè)形式不同評(píng)價(jià)方式也不能相同。對(duì)思考作業(yè)，教師評(píng)價(jià)要求不要太高，因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)面和年齡特點(diǎn)的影響，解答問(wèn)題時(shí)能夠表達(dá)出大概意思就應(yīng)該給予肯定。對(duì)繪制作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，放肆地動(dòng)手畫(huà)，學(xué)生在完成作業(yè)后，可以在作業(yè)的背面上寫(xiě)下自己的作畫(huà)感受，教師針對(duì)學(xué)生的作畫(huà)感受配上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，可以是鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，也可以是提出修改意見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)。

（三）多樣性

自評(píng)式。在每一次的繪畫(huà)創(chuàng)作完成之后，筆者都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把作品大膽展現(xiàn)出來(lái)，讓他們之間互相欣賞。在近距離的觀(guān)察中，不僅使繪畫(huà)者有一種整體的視覺(jué)印象，同時(shí)也可以與眾多作品相對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生是直接參與者，對(duì)自己和他人的作業(yè)最有發(fā)言權(quán)，在自我觀(guān)察的基礎(chǔ)上，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互介紹自己的作品，如你采用了哪些表現(xiàn)手法，在這幅作品中想傳達(dá)什么信息（思想），以及對(duì)自己繪畫(huà)結(jié)果的滿(mǎn)意程度，哪些地方還需要進(jìn)一步修改等等。

互評(píng)式。每次繪畫(huà)的作品，不管畫(huà)得好壞，筆者總會(huì)選出幾本有代表性的作業(yè)，把它們逐個(gè)給大家展示出來(lái)，并組織學(xué)生對(duì)展示作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，相互指出對(duì)方作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也可以動(dòng)手幫忙改一改?；蛲乐g交換作業(yè)，先對(duì)對(duì)方的美術(shù)作業(yè)在心里做一個(gè)大致的評(píng)估，并找出對(duì)方作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，同桌之間先進(jìn)行交流，說(shuō)出各自的想法，相互評(píng)價(jià)、改進(jìn)，然后教師適當(dāng)選出幾對(duì)有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進(jìn)行交流，讓學(xué)生談對(duì)展出作品的想法。

推優(yōu)式。教師可將全班學(xué)生分成若干小組，然后小組內(nèi)共同討論推選出一張優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表匯報(bào)評(píng)比結(jié)果及理由，或請(qǐng)優(yōu)秀作業(yè)作者談?wù)勛约旱睦L畫(huà)構(gòu)思及過(guò)程，這樣的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，激發(fā)他們的動(dòng)力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想。

總之，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不能以個(gè)人的主觀(guān)意識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，也不要以簡(jiǎn)單的等級(jí)去評(píng)價(jià)學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來(lái)看待他們的作品，不能以自己的審美觀(guān)來(lái)作參照，不能要學(xué)生向自己看齊。今后，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和獨(dú)特風(fēng)格，給予那些畫(huà)出獨(dú)特作品的學(xué)生以表?yè)P(yáng)，讓他們找到自信，讓他們的思維變得更加開(kāi)闊。讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢畫(huà)、敢做、敢表達(dá)，那么，我們的評(píng)價(jià)過(guò)程就不會(huì)偏軌，真正落實(shí)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

（作者單位：莘縣莘州中心小學(xué)）