單元語(yǔ)文要素落實(shí)在閱讀教學(xué)中的策略

趙志華

【摘要】教師在閱讀教學(xué)中，要立足于單元語(yǔ)文要素，抓住關(guān)鍵詞、問(wèn)題、關(guān)鍵句等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的掌握。

【關(guān)鍵詞】單元語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要立足于單元語(yǔ)文要素，圍繞每篇課本的中心思想，結(jié)合學(xué)生的既有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、巧妙設(shè)置問(wèn)題、利用關(guān)鍵句等方式，引領(lǐng)學(xué)生從不同的維度去積極思考，以便讓學(xué)生掌握設(shè)定的單元語(yǔ)文要素。

一、抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的敘述順序

每篇課文都有一些關(guān)鍵詞，這些詞匯流露出了作者對(duì)文章的構(gòu)思，是意識(shí)有序化的顯性體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生尋找高頻出現(xiàn)的詞匯，從而掌握作者表達(dá)的順序;或者抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從中提煉出表現(xiàn)順序或路線的詞語(yǔ)。以四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》為例，作者葉圣陶先生在這篇文章中按照游覽的順序進(jìn)行敘述，有些詞匯表現(xiàn)得非常明顯，表明了作者的游覽路線，比如“外洞、孔隙、內(nèi)洞”等隱藏在關(guān)鍵句中，不難找出來(lái)。但是對(duì)于其他的詞語(yǔ)，則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。葉圣陶先生運(yùn)用了“公路盤曲而上”“一路迎著溪流”等，可以由此概括出“路上”。對(duì)于最后一自然段的“出了洞”，則可以概括為“出洞”。如此一來(lái)，這篇文章的游覽順序就一目了然了。

二、設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握課文的章法結(jié)構(gòu)

課文的章法結(jié)構(gòu)是作者的思維框架，有助于學(xué)生站在作者的角度去駕馭課文。教師要設(shè)計(jì)這方面的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀，從而在較短的時(shí)間內(nèi)探知問(wèn)題的答案。這樣能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的方案意識(shí)，幫助他們從整體上掌握課文的章法結(jié)構(gòu)，窺探作者的思維邏輯，站在作者的角度去思考，從而讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)。比如，教師可以教給學(xué)生熟悉課文的總體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：課文一共分為幾個(gè)自然段？具體交代了什么？開(kāi)頭交代了哪些要素并起到了什么作用？結(jié)尾表達(dá)了什么？哪些自然段詳盡地進(jìn)行了敘述？有什么生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫？哪些自然段表達(dá)得比較簡(jiǎn)略，依然流露出了作者的思想情感、個(gè)人品性？這樣可以讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，深刻掌握這些閱讀要領(lǐng)，便于他們更好地積累相關(guān)的閱讀素材。如四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》第一自然段，交代了時(shí)間“4月14日”，地點(diǎn)“浙江金華北山雙龍洞”，人物“我”。第一自然段起到了點(diǎn)題的作用，能夠幫助學(xué)生迅速掌握開(kāi)頭的敘述要素。第8自然段雖然只有簡(jiǎn)單的一句話，交代了游覽的結(jié)束，但是從“排隊(duì)等候”一詞中，可以看出作者的個(gè)人素養(yǎng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守公共秩序的教育，拓展育人主題。課文第5、6自然段，作者進(jìn)行了細(xì)致詳盡的描述，交代了游覽的細(xì)節(jié)，引人入勝，仿佛使學(xué)生親身經(jīng)歷一番。而第2、3、7自然段，葉圣陶先生雖然敘述簡(jiǎn)單，但是充分運(yùn)用了多種修辭手法，并從不同感官角度進(jìn)行了描寫，同樣十分出彩?？偟膩?lái)說(shuō)，作者按照游覽順序，對(duì)外洞和內(nèi)洞進(jìn)行了精彩的描寫，這是值得借鑒學(xué)習(xí)的景物描寫方法。

三、抓住關(guān)鍵句，引領(lǐng)學(xué)生掌握思考的角度與方法

在掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文中心句、段落中心句、過(guò)渡句、主題句，以及流露出作者思想情感的句子，進(jìn)行多角度的積極思考。這些句子都是幫助學(xué)生理解課文表達(dá)意圖的關(guān)鍵句，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，尋找課文的過(guò)渡句。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)作者在第5自然和第6自然段運(yùn)用了過(guò)渡句。第5自然段的過(guò)渡句是“在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”，這句話既點(diǎn)出了游覽的具體位置——外洞，又說(shuō)明了泉水的源流，起到了承上啟下的作用。教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：除了章法結(jié)構(gòu)的作用之外，還起到了什么作用？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題有些難度，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考、小組研討、教師指導(dǎo)等方式得出“這樣可以讓上下文緊密銜接，讓文章結(jié)構(gòu)變得更完整”的結(jié)論。為了提高學(xué)生的閱讀水平與能力，教師設(shè)置的閱讀問(wèn)題要靈活有趣，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。教師設(shè)置的問(wèn)題如果太過(guò)于死板，容易讓學(xué)生的思維陷入死胡同，導(dǎo)致他們思維僵化，反而不利于他們閱讀思維能力的提高。為此，教師必須充分調(diào)研和了解學(xué)生們的學(xué)情，課上和課下多和學(xué)生進(jìn)行交流，深入掌握他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和思維方式等，并與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，避免他們思考時(shí)因過(guò)于緊張而導(dǎo)致思維受限。對(duì)于學(xué)生在思考過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要積極地進(jìn)行引領(lǐng)與糾正，避免他們走思考上的彎路，幫助他們掌握積極有效的閱讀思考方法。