小學語文教材插圖教學策略研究

符小鳳

小學生的基礎往往都比較薄弱，在學習的過程中系統(tǒng)的思維性又比較差，所以教育領域的專家才為小學語文教材安排大量的插圖，以輔助教師教學，幫助學生更好地理解語文教材的真正含義。但是在以往的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，有部分教師對這些插圖的作用并不重視，通常不會帶領學生對插圖進行認真的研習，這就導致學生在學習的過程中忽視了對插圖的學習，插圖在小學語文教材中的作用也隨之喪失。這就要求教師在教學的過程中重視小學語文教材當中插圖的作用。

一、有效使用插圖，重視插圖的作用

究其性格特點，小學生往往性格單純、活潑好動，所以語文領域的教育專家將插圖的形式貫穿到小學語文教材的教學過程中來。這些插畫往往形象生動、充滿童趣，而且對學生具有很強的吸引力，所以教師在教學的過程中將插圖教學與文字教學相互融會貫通進行教學，能夠很大程度地降低教學難度，還能夠在短時間內(nèi)起到提升小學語文課堂效率的作用。

以《操場上》一課的教學為例，教師可以先將教材上的插畫內(nèi)容以掃描或者網(wǎng)絡渠道搜索等多種形式，制作成多媒體課件，在上課的時候，教師先引導學生對這些插畫進行系統(tǒng)的觀察，再根據(jù)課文內(nèi)容對學生們進行提問。例如語文教師可以問學生們，這幅圖畫當中到底有什么？這時候學生們就會說，他們在跑步、他們在拔河、他們在跳繩等等。這樣順其自然的就將課前插畫學習階段過渡到了課堂知識學習的過程中來，讓二者有機地結合在一起，這不光訓練了學生的觀察能力和表達能力，還能夠降低教師在教學過程中的難度。

二、靈活運用插圖，實現(xiàn)圖文結合

靈活運用插圖是豐富課堂教學手法的最主要方式之一，靈活地運用才能夠讓教師在教學的過程中鉆研出更多的教學方式和方法，豐富課堂的趣味性，讓學生們在輕松愉悅的環(huán)境當中，更好地發(fā)揮自己的特長，感受語文知識的魅力。從語文課本的插圖運用角度來說，插圖是讓學生更好地學習小學語文知識的切入點。所以教師應該更好地把握插圖的靈活運用。

以《狐貍分奶酪》一文的教學為例，教師可以利用課本當中的插畫對學生進行不同角度的引導。例如教師在教學的過程中可以通過插畫上狐貍的表情來引導學生進行狐貍心理上的猜測，例如插圖是狐貍在大笑，教師可以引導學生向狐貍又要騙人這個方向猜測，例如狐貍說你們別急的時候，引導學生猜測此時狐貍的心里又有什么鬼點子等等。通過這樣的教學方式，不光能夠讓學生充分地理解小學語文教材中課文的知識點，還能夠幫助學生建立良好的觀察能力，通過對各人表現(xiàn)的觀察，總結出人們的心理等等。這樣的教學過程不光夯實了學生的語文基礎，還在一定程度上鍛煉了學生的各項綜合實力，為學生的素質教育培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

三、鼓勵創(chuàng)造插圖，放飛想象翅膀

在素質教育階段，培養(yǎng)學生的素質成了教師首要解決的任務和難題之一，在小學語文教材插圖教學的過程中，教師也應該將這種思想貫穿其中，力求做到從插畫角度的出發(fā)，通過對插圖的學習，創(chuàng)新插圖，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，培養(yǎng)學生的想象力，從而拓寬學生的各項學習技能。

以《畫家鄉(xiāng)》一課的教學為例，教師就可以引導學生通過畫作的方式將自己的家鄉(xiāng)描繪出來。在創(chuàng)作畫作之前，教師可以對教材中的插畫進行充分的講解，突出插畫中表現(xiàn)的地域性特點，引導學生在創(chuàng)作畫作的過程中也要突出這一點。這時候學生們就會自行做打算，例如來自內(nèi)蒙古草原的小朋友的家鄉(xiāng)畫很可能會是藍天白云蒙古包，來自杭州的小朋友則有可能是西湖雷峰塔等等。等到學生都用畫筆將自己的家鄉(xiāng)勾勒出來之后，教師還可以為大家舉辦一個小畫展，將學生們的作品進行展示，在展示的過程中，學生們可以做畫展的工作人員，也可以做自己畫作的講解員，這樣一來，教師不光能夠降低教學的難度還能夠激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)作能力，同時還能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和顯現(xiàn)能力。從而將素質教育的意義真正地貫徹到實際教學當中去。

總之，在小學語文教育階段教材插圖教育是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，教師應該靈活有效地使用插圖教學方式，鼓勵學生在課本插圖的基礎上發(fā)揮創(chuàng)新思維，提升自身的語文學科核心素養(yǎng)。