小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)改進(jìn)

張芳

古詩(shī)詞是古典文學(xué)的精髓，詞句和意境都具有豐厚的藝術(shù)性和鑒賞性。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的品析和鑒賞能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，不能對(duì)詩(shī)詞情感產(chǎn)生共鳴。古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)。

一、情境教學(xué)，渲染氛圍

大多數(shù)的古詩(shī)詞都是寓情于景的，要想使學(xué)生更直觀地感受詩(shī)詞中的情感和意境，可以利用信息化技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用圖片、視頻的形式，將古詩(shī)詞中描寫(xiě)的情境更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的震撼，幫助學(xué)生更好地去理解和感受古詩(shī)詞的深刻情感，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或者圖片，展開(kāi)想象，拉近了學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，促進(jìn)對(duì)詩(shī)文的理解。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《村晚》時(shí)，通過(guò)視頻展示了一幅饒有生活情趣的牧童騎牛晚歸圖。學(xué)生有了直觀的感受，對(duì)文中的“滿(mǎn)”“銜”“浸”的理解更加透徹。想象牧童那悠閑自在的樣子：橫坐在牛背上，吹著短笛，一聲高一聲低，一聲長(zhǎng)一聲短，時(shí)而急促時(shí)而緩慢，吹到得意之處搖頭晃腦，小腳打著節(jié)拍……學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，重難點(diǎn)也就迎刃而解。

還可以讓孩子們自己創(chuàng)造情景，來(lái)演一演古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的場(chǎng)景或者小故事，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

二、合理聯(lián)想，深入理解

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首描寫(xiě)春天景色的詩(shī)，作者從側(cè)面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一枝杏花想到了院子里看不到的滿(mǎn)園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

中國(guó)的古詩(shī)詞大多來(lái)源詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)渴望。在教學(xué)王維的《送元二使安西》時(shí)，這是一篇送別詩(shī)，借助時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，可以聯(lián)系生活中的實(shí)例，理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。我們平時(shí)和好友離別是什么心情？依依惜別？舍不得？如果是生死離別呢？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)理解這句詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人和摯友的生死離別，感受他們深摯的友誼。這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)歷的回顧，可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，利用多樣化的教學(xué)方法，直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。

四、合作探究，拓展策略

合作探究是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也是提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的有效方法。能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和合作精神。在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用合作探究模式，提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，助力學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，拓展古詩(shī)詞教學(xué)的策略形式，讓古詩(shī)詞教學(xué)方法更具實(shí)效性。在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》（其二十五）一詩(shī)時(shí)，將學(xué)生以4人小組為單位，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的形式對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致解析，通過(guò)合作朗讀、合作翻譯等探究方法理解詩(shī)意、悟出詩(shī)情。課后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀范成大《四時(shí)田園雜興》這一組田園詩(shī)，組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。之后安排展示活動(dòng)和綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，不僅領(lǐng)悟了詩(shī)意，還通過(guò)交流探討，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

五、課外延伸，增強(qiáng)感悟

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和理解能力。小學(xué)生具有一定的審美能力，也是學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞情感的重要因素。學(xué)生只有感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的意境美，才能提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師要重視課內(nèi)外進(jìn)行延伸，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。在實(shí)際教學(xué)中可以把一些情感表達(dá)相近、作者創(chuàng)作背景相同的古詩(shī)詞進(jìn)行整理歸納，通過(guò)整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這種方式有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)詞含義和思想感情。

總之，古詩(shī)詞是我國(guó)文化的經(jīng)典和精髓，具有美感以及厚重的教學(xué)價(jià)值。教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該注重采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)意，升華古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的價(jià)值。