紅色家書課堂讀寫探索

丁媛

新一期的《感動中國人物》節(jié)目在央視播出后，我們語文組立刻給全體學生印發(fā)了頒獎辭和人物事跡的頁子，讓學生背誦并默寫。學生程度較好，背誦與默寫都完成得很好。由于積累扎實，在最近的一次聯考中很多同學在寫作時用到了“感動中國人物”中的例子，所寫作文言之有物，內容豐富，有了一定的進步。從功利的角度看，這實在是很有收獲。

我問自己僅止于這樣的收獲就夠了嗎？

語文到底是一門怎樣的學科呢？它既不是語言學，也不是文字學，既不是文學理論、文學批評，也不是文學創(chuàng)作和鑒賞課。然而，語文學科與它們都有聯系。有些學生問我：“老師，我們?yōu)槭裁匆獙W語文？學語文能給我們帶來什么好處呢？”我思考良久，語文學習應該與眼前利益無關，而應該是自我發(fā)展、自我完善的需要。學習語文的過程應該是思想意識、道德情操、人格精神、人文素質的不斷培養(yǎng)和提升的過程。

語文課上，我給學生播放了《2021感動中國》節(jié)目視頻。學生們是哭著看完的。當我提問哪個人物最令他們感動時，得到了一致的回答：朱彥夫。有的學生說：“朱彥夫老人參加長津湖戰(zhàn)斗的時候和我一樣大，同樣是十七歲，我現在還在為每天跑操而抱怨，而朱彥夫已經為了國家出戰(zhàn)并且因傷致殘。和他比起來，我感到很羞愧?！庇械膶W生說：“正是因為有千千萬萬個朱彥夫不怕流血，不畏犧牲，我們現在才能坐在窗明幾凈的教室中讀書。我不能再虛度光陰，讀書不僅是為了我個人，更是為了祖國！”

通過背誦、寫作、觀看視頻、課堂提問這些環(huán)節(jié)，學生們不僅有了理性的認知，也有了感性的收獲。學生們不僅能將所學化為文字，思想認識更是有了很大提升。語文課不僅具有工具性更有人文性，如何能使語文課的工具性和人文性很好的兼顧一直都是語文老師研究的課題。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的18個任務群中，有兩個任務群是關于中國革命傳統作品的學習的——“中國革命傳統作品研習”和“中國革命傳統作品專題研討”。

基于此我設計了這樣一堂紅色家書閱讀寫作課。教學設計如下：

學習資源：教師選擇十封感人至深的紅色家書供學生閱讀。（鐘志申、向警予、申東耀、殷夫等同志的革命家書）

教學過程：（1）學習準備：將同學分成10個小組，每組分一封家書。小組合作通過網絡、書籍查找相關資料，如作者簡介、作者照片、家書故事、作者革命事跡、相關作品鏈接等等。

（2）學習過程：

①請各小組同學介紹家書作者。

要求：對應革命者照片，簡單介紹革命者。講述家書故事，講述革命者的革命事跡。

活動一：“信中國”朗讀

閱讀革命者家書，挑選其中的一篇，給同學朗誦，在班級開展“信中國”朗讀評比活動。

②理解感受：談談這些革命者、這些家書最打動你的地方是什么。

活動二：為革命者撰寫頒獎辭并展示。

③討論思考：總結這些革命者有哪些共同特點。

（3）拓展延伸：

活動三：書信寫作

1935年，紅十軍創(chuàng)始人方志敏被捕入獄，在獄中，他寫下《可愛的中國》一文。

八十多年過去，中國已經發(fā)生了天翻地覆的變化，遙對革命先烈，你會怎樣向他介紹我們今天的中國？

要求：選好角度，確定立意，明確文本，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;不少于800字。

這節(jié)紅色家書群文閱讀課的設計旨在研習作品中革命者的優(yōu)秀品質，研習優(yōu)秀革命文化作品的特點，通過閱讀和寫作，幫助學生樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀，涵養(yǎng)、滋潤和培育學生社會主義核心價值觀，不斷增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，鑄牢中華民族共同體意識。