地理課程資源開發(fā)利用的支持環(huán)境建設優(yōu)化研究

李娟

只有不斷健全并優(yōu)化地理課程資源開發(fā)利用的各項外部保障條件，才能切實促進地理課程資源的綜合開發(fā)與有效利用，最終才能豐富課程內(nèi)容、增強教學活力，以確保地理課程順利開展。因此本文主要從以下四方面對其做了深入研究。

一、提升地理課程改革相關培訓的效度

教師尤其是訓練有素的專業(yè)教師居于人力課程資源的核心地位，因此實現(xiàn)地理課程資源的合理配置與優(yōu)化發(fā)展，最有效的辦法是始終把以教師為核心的教育隊伍建設放在首位。而為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，努力抓好多級多元師資培訓，尤其對教師進行課程資源開發(fā)利用的直接指導，是最快捷有效的途徑之一。

（一）培訓的目的

廣大教育工作者開發(fā)利用課程資源的意識與能力，深刻影響著課程資源開發(fā)利用的程度與效果。然而由于我國課程資源研究本身起步較晚，再加上我國長期以來實行統(tǒng)一的課程管理體制，使目前廣大地理教師和其他教育工作者對地理課程資源開發(fā)利用的理論認識和實踐經(jīng)驗十分不足[1]。因此，可以通過開展各種校內(nèi)外的相關培訓和研討活動，一方面，深入理解并接受新的課程資源理念，逐步形成對課程資源的正確認識，喚醒并提升課程資源開發(fā)利用的意識;另一方面，促進地理課程資源開發(fā)利用的各項相關能力的形成與提高。

（二）培訓的建議

1.頂層與基層培訓相結合

在強調(diào)提升教師相關意識與能力的同時，也應該看到使學校物質(zhì)課程資源成了擺設、參觀品，甚至是廢品，以及教學活動的開展被局限在學校大門之內(nèi)，甚至是教室之內(nèi)的原因，其實很大程度上在于管理者思想觀念保守，認為封閉在校、在班管理，可以避免許多麻煩，節(jié)約開支，有利于維護教學紀律等。因此，提升上級相關領導尤其是學校領導觀念，賦予教師開發(fā)課程資源的自由，包括權力、財力、時間和空間尤為重要。

2.培訓與自我提升相結合

教師除應積極參加相關培訓活動外，更應該在日常的生活及工作中主動努力，加強自我提升。具體而言，主要應從以下幾方面努力：

（1）強化理念

教師要不斷學習相關教育教學理論，使自己在加深對課程資源本質(zhì)、目的、價值認識的基礎上，形成現(xiàn)代的課程觀與教學觀。此外，課程標準是教材選材、教材編寫、課程設計、課程實施、課程評價等的主要依據(jù)，教師應該認真學習、深刻理解地理課程標準，以充分把握地理課程標準的基本理念，并將其轉化為教師的信念與行動，以適應不斷發(fā)展的新時期新課程的教學要求。

（2）注重實踐

在教學實踐中，教師要深入學習地理專業(yè)知識并不斷拓展學習領域，充實并更新自己教與學的知識庫，完善自己的知識結構，使自己擁有扎實的專業(yè)知識以及廣博的科學與人文知識。并不斷修煉課程資源開發(fā)利用的各項技能，如提高課堂生成資源捕捉能力、提升課程資源甄別篩選能力、提高課程資源整合優(yōu)化能力、提升地理教師專業(yè)發(fā)展能力、提升現(xiàn)代教育技術運用能力、提高多元教學方式實施能力、提升地理教師教育科研能力等，使自己具備熟練的專業(yè)技能。

（3）加強反思

認真進行教學反思是課程資源開發(fā)利用能力提高的有效途徑之一。在教學過程中，教師要研究地理課程的教學方法、教學藝術，不斷深入地對自己的教學行為進行自我反思，并在反思的基礎上認真進行自我總結，優(yōu)化教學過程。同時自己經(jīng)過反思而得出的經(jīng)驗，以及在開課、觀課、評課等地理教學實踐過程中，通過不斷剖析、修正、補充、完善和提升等手段，加工優(yōu)化并最終形成的典型案例也是寶貴的資源，有助于促使課程資源不斷增長。

需要強調(diào)的是，相關的各級各類師資培訓與交流活動，還應注重一線地理教師的實際狀況，而且培訓還要更多地結合具體實例，以保證教師的理解、吸收與掌握。

二、搭建校內(nèi)校外多方交流合作的平臺

地理課程資源的整體構建是一項復雜的系統(tǒng)工程，校外課程資源的開發(fā)利用，除了需要學校和廣大地理教育工作者的不懈努力之外，更需要社會各界各個方面的堅定支持與通力合作。因此，需要努力加強學校及教師與社會各界的溝通與聯(lián)系，大膽“走出去，請進來”，積極尋求并建立多方緊密聯(lián)系與合作關系。

（一）實現(xiàn)的模式

1.校內(nèi)互補模式

教師群體是一個儲量豐富并充滿個性的課程資源庫，只有充分發(fā)揮這個群體的集體優(yōu)勢，才能有效提高教師開發(fā)與運用課程資源的總體效益。因此，通過開展多種豐富多彩的教研活動，交流經(jīng)驗，共享資源，加強合作交流，相互借鑒，取長補短。

2.校際共享模式

（1）物質(zhì)資源共享。學校要善于發(fā)掘和運用社會的地理課程資源，同時要加強和其他兄弟學校之間的開放互動。（2）人力資源共享。促進校際人力資源的流通交流，可鼓勵優(yōu)秀的教師定期、定點、定向，交流輪崗支援薄弱學校的地理教育工作。（3）經(jīng)驗資源共享。為了開闊學校或教師視野，發(fā)揮地理課程資源開發(fā)利用成功學校或教師的輻射、帶動功能，也可以派教師外出參觀學習。

3.專家指導模式

任何一場課程改革都會出現(xiàn)兩個“落差”，即課程標準與教材編寫之間的落差，以及成型教材與課堂教學之間的落差[2]。因此，必須加強理論設計者與實踐操作者的對話與溝通。一方面，課程設計者應該經(jīng)常性、廣泛性地深入實踐，參與到學校甚至班級的地理教學實踐中，與學生、教師進行廣泛而深入的交流，了解各方面的現(xiàn)實問題，聽取各方面的真切意見。另一方面，教師應該通過電話、網(wǎng)絡等方式，向設計者反饋信息、提出意見，積極參與到課程設計的工作當中。

4.社會配合模式

實際教學中，大多數(shù)校外地理課程資源尤其是學校周邊的企業(yè)、部門等資源的開發(fā)，必須借助相關單位、人員等社會力量的支持與合作。因此，需要加強學校與校外社會相關部門的聯(lián)系，這就需要社會的熱心以及政府政策的支持。

（二）實現(xiàn)的策略

首先，在開發(fā)利用課程資源的過程中，要想獲得廣泛的支持與配合，需要教師進行多方溝通、交流及合作。因此，教師應努力提高多方交流合作的能力。

其次，各級教育管理部門必須充分發(fā)揮領導協(xié)調(diào)的管理職能，積極承擔課程資源開發(fā)利用合作平臺搭建的責任。（1）履行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理職責，促進并加強校外各級各類公共資源的合理配置、開放程度與服務水平，從而在很大程度上為實現(xiàn)校外課程資源的廣泛實際開發(fā)利用創(chuàng)造條件。（2）做好各類企業(yè)、機構、相關人士等的動員與協(xié)調(diào)工作，為課程資源開發(fā)利用創(chuàng)造理解、支持的外在有利環(huán)境。（3）為教師創(chuàng)造更多外出學習的機會，啟發(fā)教師的思維，激發(fā)教師的熱情。

三、加強基于網(wǎng)絡課程的資源數(shù)據(jù)庫建設

（一）建設的意義

各教師、各學校應該利用計算機對資源進行數(shù)據(jù)化處理，建立自己的基于網(wǎng)絡課程資源信息的管理數(shù)據(jù)庫，并最終在區(qū)域范圍內(nèi)構建起更大的課程資源管理與共享數(shù)據(jù)庫，逐漸建立起地方、學校、教師三級課程資源的管理信息庫。一方面，形成了穩(wěn)定的信息交流共享平臺，為校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源及其研究成果的廣泛交流與快捷共享，拓寬了實現(xiàn)渠道;另一方面，有利于實現(xiàn)課程資源的科學管理與動態(tài)更新，為課程資源的不斷動態(tài)優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（二）建設的理念

1.內(nèi)容發(fā)展化

網(wǎng)絡課程資源庫內(nèi)容需要不斷補充及時更新。一方面，地理課程資源受多種動態(tài)因素制約，本來就處于不斷發(fā)展變化之中，自身的動態(tài)性決定其需要及時更新。另一方面，網(wǎng)站長期穩(wěn)定的更新與維護，是其謀求持久生命力和不斷發(fā)展的保障，這也決定其需要不斷更新。

2.管理規(guī)范化

對已建成的網(wǎng)絡課程資源庫，必須進行系統(tǒng)化和規(guī)范化的維護與管理。例如，可以分門別類地整理、儲存，并提供多樣的信息檢索方式、連接方式與導航方式，以便及時、快速、靈活地獲取、共享資源，以服務于教學。

3.資源共建化

完成網(wǎng)絡課程資源庫的高效、高質(zhì)量構建，需要來自各方的多元建設力量的共同努力。一是必須依靠信息技術專業(yè)人員，以保證網(wǎng)絡課程資源庫的建設，能夠順利開展以及持久進行。二是工作在教學第一線的廣大地理教師，既是地理課程資源的生命載體，也是地理課程資源的開發(fā)主體，應成為內(nèi)容更新與豐富的建設主力。此外，各級各類教育職能部門和研究機構，積極開拓網(wǎng)絡工作空間，促進網(wǎng)絡課程資源質(zhì)量的專業(yè)提升。

四、課程資源開發(fā)利用的其他保障措施

除了上述保障措施外，還應落實以下幾方面：第一，加大必要投入，確保順利實施。需要注意的是，教育物質(zhì)和資金的投入必須有全局和整體意識，要克服偏向重點中學的一邊倒傾向，需要加大對辦學條件較薄弱的學校的扶持力度。第二，建立保障制度，明確各方責任。第三，轉變教育觀念，適當下放權力。新時代課程資源的開發(fā)利用，必須賦予地方教育部門、學校，特別是廣大一線教師乃至學生更廣、更大的發(fā)言權和自主權。第四，改革評價機制，引導助力落實。逐步建立導向性評價機制，用以規(guī)范行為和提升效能。

參考文獻：

[1]羅競.農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究：以桃源縣農(nóng)村課程資源為例[D].長沙：湖南師范大學，2009.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2003.