指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

孔雪花

本文從教師訪談和學(xué)生問卷調(diào)查兩個(gè)方面入手，分析、總結(jié)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及教師在閱讀教學(xué)方面存在的困惑和學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問題，對(duì)實(shí)踐研究中得出的指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法作了一定的概括和闡釋。

在信息化環(huán)境下，社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了新的要求，考試指導(dǎo)依據(jù)和英語(yǔ)課程目標(biāo)也有了新的規(guī)定和變化。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提升綜合素質(zhì)的主要載體，更新閱讀教育理念、變革閱讀教學(xué)模式刻不容緩。

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是由美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton和Saljo在1976年提出的。閱讀深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于理解的學(xué)習(xí)和基于意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基于意義和理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解作者的思維模式，學(xué)會(huì)閱讀同類文章，并能以類似的思維模式表達(dá)自己的觀念。深度學(xué)習(xí)不是固定的一種學(xué)習(xí)模式，而是一種學(xué)習(xí)理念，它注重情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的批判理解、內(nèi)容的整合構(gòu)建、設(shè)問的層階遞進(jìn)、高階思維的參與、新知識(shí)的遷移創(chuàng)新和問題的解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)。將深度學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，是符合發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)變革的有效途徑。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

我校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平普遍低下，閱讀問題一直是老師和學(xué)生都比較頭疼的一個(gè)問題，不知采取怎樣的方式才能提高閱讀能力，取得較好的閱讀效果。為此，課題組開展“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)”，確定了“指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”課題研究方案，通過對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查和對(duì)本校部分英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，獲取直接資料，了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析、總結(jié)閱讀教學(xué)中存在的問題，并在相關(guān)理論指導(dǎo)下，探究提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。

（一）教師訪談

大部分教師認(rèn)為閱讀課最難上，經(jīng)常將閱讀課上成詞匯課或語(yǔ)法課;認(rèn)為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)差的主要原因是由學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱造成的，而沒有意識(shí)到教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法滯后這一原因;閱讀教學(xué)模式傳統(tǒng)、陳舊，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading環(huán)節(jié)通過skimming，scanning等活動(dòng)，尋找topic sentence， main idea這樣的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀課的教授;按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和順序，以獨(dú)立的單語(yǔ)篇形式，對(duì)語(yǔ)篇主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯、句子、語(yǔ)法、語(yǔ)篇中的重難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解，很少?gòu)恼Z(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖等方面指引學(xué)生深度挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)涵和意義;評(píng)價(jià)主要以核對(duì)答案或考試形式的結(jié)果性評(píng)價(jià)為主;學(xué)習(xí)策略方面對(duì)情感策略的使用較多，如及時(shí)的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)等，而對(duì)閱讀技巧的反思、歸納等元認(rèn)知策略重視不夠;大部分教師認(rèn)為在課堂上有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，但對(duì)培養(yǎng)的方式存在困惑;一些教師對(duì)深度學(xué)習(xí)概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老師不贊成深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式的使用，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間太多，影響教學(xué)進(jìn)度和對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，并且認(rèn)為深度學(xué)習(xí)只適合“好”學(xué)生，不適合基礎(chǔ)薄弱、閱讀水平低下的學(xué)生，所以閱讀課仍然主要以應(yīng)試為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧和解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（二）學(xué)生調(diào)查

分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，文章中的難詞、難句常會(huì)影響他們對(duì)文意的理解，是造成閱讀障礙的主要原因;不會(huì)靈活運(yùn)用閱讀策略和技巧閱讀文章，閱讀效率低;對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)是盲目的、被動(dòng)的，閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往是迫于考試的壓力或父母對(duì)成績(jī)的期望等;閱讀時(shí)只關(guān)注語(yǔ)篇本身的內(nèi)容或只停留在詞義猜測(cè)、具體信息定位的淺層學(xué)習(xí)層面，很少去挖掘文章的深層含義;對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為閱讀課的學(xué)習(xí)就是記單詞、學(xué)語(yǔ)法、分析長(zhǎng)難句、理解文意，不注重閱讀策略和閱讀技巧的歸納與總結(jié)等。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

針對(duì)閱讀方面存在的問題，課題組通過調(diào)查、分析，研究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的教學(xué)策略，并在課堂實(shí)踐中實(shí)施，收到了良好的效果。

（一）做好學(xué)情分析

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高閱讀教學(xué)效率的前提和保證。每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平都存在一定的差異，教師在進(jìn)行閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在關(guān)注班級(jí)學(xué)生共同特性的同時(shí)，還要考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況和特殊性，要從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)掌握、認(rèn)知水平、思維能力等方面考量，設(shè)計(jì)既能觸發(fā)學(xué)生情感和興趣，又能培養(yǎng)他們高階思維能力的閱讀任務(wù)。在教師的引領(lǐng)和幫助下，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，有話可說，踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）做到對(duì)文本的深度把握

整個(gè)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者和指導(dǎo)者。教師對(duì)文本的整體把握程度決定著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解程度，因此，首先教師要通過各種渠道收集與課文有關(guān)的材料，扎實(shí)備課，吃透文本，對(duì)文本內(nèi)容及知識(shí)有深層次的理解和把握，并在此基礎(chǔ)上整合、重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，這樣才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精準(zhǔn)把握挑戰(zhàn)性任務(wù)的維度，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生解決深入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)課文進(jìn)行有效閱讀。

（三）以階梯進(jìn)階方式設(shè)計(jì)問題鏈

閱讀材料中傳遞著淺層信息和作者要表達(dá)的深層內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)緊密圍繞主題，從信息比較明顯，容易獲取的細(xì)節(jié)問題向需要形象、邏輯、逆向、創(chuàng)新等高階思維的問題設(shè)問，深挖文章主題的內(nèi)涵與外延。將問題鏈中的前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的條件或鋪墊，在學(xué)生現(xiàn)有水平和閱讀內(nèi)容所需水平之間鋪設(shè)臺(tái)階，設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題群，以階梯進(jìn)階的方式，由易到難、由表及里、層層遞進(jìn)，逐漸深入，挖掘主題意義。

（四）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說要具有挑戰(zhàn)性，也就是說，學(xué)習(xí)內(nèi)容要高出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使學(xué)生不能獨(dú)立完成，只有在老師的幫助下才能完成任務(wù)和達(dá)到水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性會(huì)引起學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所涉及的已有的知識(shí)和能力水平、活動(dòng)方式、思維方式、操作手段、情感態(tài)度等方面的挑戰(zhàn)傾向，學(xué)生在克服困難、迎接挑戰(zhàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有水平向未來(lái)發(fā)展水平的成功轉(zhuǎn)化。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說只是對(duì)文章的淺層理解，不具有挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)只是原有水平上的重復(fù)，不管學(xué)生做多少閱讀，進(jìn)行多少練習(xí)，都不能促進(jìn)思維的發(fā)展和閱讀能力的提升，也就不會(huì)有學(xué)生的自覺發(fā)展和閱讀深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，唯一的收獲就是學(xué)生通過大量的練習(xí)之后，會(huì)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)和技能達(dá)到更加熟練的程度。

（五）堅(jiān)持持續(xù)性評(píng)價(jià)原則

當(dāng)前對(duì)學(xué)生閱讀效果的評(píng)價(jià)主要通過與預(yù)設(shè)答案的一致性或考試得分形式的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式比較籠統(tǒng)，不能具體、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，不能給予學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀技能得不到大幅度提升，學(xué)困生會(huì)因長(zhǎng)期得不到肯定而慢慢失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，甚至最終放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行微小的、隨時(shí)隨地的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說，作用會(huì)更大，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中任何方面的點(diǎn)滴肯定會(huì)直接導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，要實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行不斷的反思和評(píng)價(jià)。教師通過不斷的自我反思和評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控并及時(shí)作出調(diào)整。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和追問，能加大學(xué)生思維的深度和廣度，從而促進(jìn)其對(duì)文章的深度理解和把握。自評(píng)和互評(píng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，通過對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，分析閱讀學(xué)習(xí)中存在的具體問題，反思交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、歸納經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整閱讀計(jì)劃，改進(jìn)閱讀方法，發(fā)展批判性思維能力。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式至關(guān)重要，指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)作者寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)與深層意義的精準(zhǔn)把握和理解，有助于發(fā)展學(xué)生思維，提高語(yǔ)言技能與閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生自身品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的有效達(dá)成，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2336）階段性研究成果。