『雙減』政策下提高小學(xué)語文課堂效率的對策探討

陸桂鳳

“雙減”政策的實施為家長和學(xué)生提供了一個“喘息空間”，學(xué)生有更多的時間去支配，一定程度上促進了學(xué)生的全方面發(fā)展。同時，“雙減”政策對教師也提出了諸多挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師需要在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，改革教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，在實現(xiàn)知識積累和素質(zhì)發(fā)展的同時，推進教學(xué)改革，促進學(xué)生的全面成長。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，探討在“雙減”政策框架下如何構(gòu)建有效的小學(xué)語文教學(xué)，以期為一線教師的語文教學(xué)提供參考。

一、尊重學(xué)生主體，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生雖然年齡較小，但在成長過程中，小學(xué)生的思想和自主意識逐漸形成，希望得到教師和家長的認(rèn)可和尊重。因此，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師不僅要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還要從學(xué)生的角度反思新時期的語文教學(xué)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

例如教師在課堂上應(yīng)自覺摒棄“家長的態(tài)度”，不要總是以命令的語氣與學(xué)生交談，而是要放低姿態(tài)與學(xué)生交流溝通，邀請學(xué)生回答問題而不是命令學(xué)生。教師應(yīng)特別注意保護學(xué)生的自尊，尤其是對語文學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師不能加以過多的批評和指責(zé)，而要為學(xué)生設(shè)立不同階段的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，為學(xué)困生設(shè)計符合其語文認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如理解基本單詞、閱讀課文內(nèi)容、背誦優(yōu)美的句子等。在小學(xué)生順利完成以后，教師要及時給予確認(rèn)和鼓勵，以此來促進小學(xué)生對于語文知識的認(rèn)識和理解。

教師還可以通過講故事的方式將課程主題引入課堂，同時營造和諧的師生交流氛圍。例如對于傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的理解，教師可以將小學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生分組探討自己所在區(qū)域過春節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化獨特魅力的同時，了解各地過春節(jié)的不同習(xí)俗。這樣在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以積極發(fā)展自己的思維，相互交流思想，獲取新鮮認(rèn)知。

二、游戲滲透，提高課堂教學(xué)的活躍度

游戲活動也是新時期小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，，可以使學(xué)生在快樂情感體驗的引導(dǎo)下不斷提高學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)語文教師可以嘗試引入游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與活動的過程中不斷積累知識，提高能力。

例如在口語交際活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些有趣的游戲，如“老鷹捉小雞”“貼鼻子”“扔手帕”等。游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生討論游戲規(guī)則、游戲過程和游戲感受，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對新詞語的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備材料，例如一些學(xué)生拿著“木”這個字，其他學(xué)生找到可以用“木”字組成的詞語，最后看誰寫的詞語多，寫得最多的學(xué)生可以得到教師準(zhǔn)備的禮物，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

三、肯定鼓勵，培養(yǎng)小學(xué)生的自信心

小學(xué)生正在不斷成長過程中，喜歡向他人表現(xiàn)自己，尤其喜歡向教師展示自己的才華，渴望得到教師和其他學(xué)生的認(rèn)可。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，鼓勵其在課堂上展示自己，及時給予學(xué)生鼓勵，使其積極參與語文學(xué)習(xí)，不斷提高語文水平。

例如小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能多給學(xué)生閱讀和回答問題的機會，并及時給予表揚和鼓勵，如“你很好”“你的答案很標(biāo)準(zhǔn)”“你回答得很正確”等正面語句。當(dāng)有些學(xué)生不能正確回答問題，或者不能準(zhǔn)確完成作業(yè)時，教師也不要立即批評，而是要找出問題的根源，積極和學(xué)生溝通和引導(dǎo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

對于學(xué)生的寫作，教師不僅要仔細(xì)閱讀，還要根據(jù)學(xué)生的寫作情況撰寫個人評論。如“這篇文章寫得很好，有自己的想法！”“所有的文字都很標(biāo)準(zhǔn)！”等，教師可以運用這種鼓勵性的語言，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而認(rèn)真完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)新課程改革的要求，教師要使教學(xué)策略和內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需要，更具針對性和科學(xué)性，從而讓學(xué)生更積極地參與語文知識的學(xué)習(xí)和實踐，為將來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。