新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

張彩云

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，則要培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力、口語(yǔ)交際能力、文化認(rèn)同能力等與學(xué)生未來社會(huì)生活息息相關(guān)的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，其教學(xué)效率問題是廣大教師長(zhǎng)期以來關(guān)注的教育重難點(diǎn)。本文主要圍繞新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略展開討論，僅供廣大教育工作者參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)閱讀

要想培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，首先需要讓學(xué)生的情感代入，對(duì)此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，導(dǎo)入閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀效果。例如在講解王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，教師就可以通過語(yǔ)言引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景：“想象這樣一幅圖景，你常年在外地工作生活，很久沒有回到家鄉(xiāng)，就連記憶中父母的長(zhǎng)相、兄弟的樣貌都變得模糊。恰逢過節(jié)，可你忙于工作，還是無法回家與父母相見，此時(shí)你是怎樣的心情？”教師借助問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以通過想象和聯(lián)想的方式代入閱讀，從而提高對(duì)于文章內(nèi)容的感悟和理解。學(xué)生通過回答問題暢談獲得的感受、體悟，再加上教師合理的引導(dǎo)，就能夠有效培養(yǎng)自己的情感認(rèn)知能力。

二、媒體代入閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師可以活用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體課件中音頻、視頻、圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景。通過視覺、聽覺等多方面的感官刺激，學(xué)生能夠形成正確的認(rèn)知和體悟，從而提高閱讀效率。例如教師在講解課文《詹天佑》時(shí)，就可以播放黑白紀(jì)錄片《京張鐵路建成史》，從京張鐵路修建的歷史背景入手，讓學(xué)生通過觀摩紀(jì)錄片，了解課文內(nèi)容的歷史背景，從而更好地代入自身情感。除了利用網(wǎng)絡(luò)媒體引入課文，教師還可以采用音樂導(dǎo)入的方式。例如教師在講解課文《長(zhǎng)相思》時(shí)，可以播放歌曲《長(zhǎng)相思》，讓學(xué)生先聆聽音樂，從音樂中概括自己腦海中看見的畫面，總結(jié)自己體會(huì)到的情感，然后再帶著情感學(xué)習(xí)課文中的詩(shī)詞。教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用視聽結(jié)合的手段開展教學(xué)，能夠很好地給學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，使學(xué)生快速體悟文章感情，將文字與音樂等聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)良好審美。

三、角色扮演閱讀

要想將口語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，教師可以采用角色扮演的方式來開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文內(nèi)容，體悟不同角色之間的感情變化，從而產(chǎn)生更深層次的代入感。這種教學(xué)手段適用于篇幅較長(zhǎng)的課文，例如《金色的魚鉤》《小英雄雨來》等，教師可以讓學(xué)生分飾不同的角色，進(jìn)行有感情地朗讀，并讓學(xué)生在朗讀結(jié)束后點(diǎn)評(píng)自己所扮演的角色的心情，總結(jié)其情感變化，反思閱讀時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)。分角色閱讀的方式能夠有效提高學(xué)生的課堂參與率，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)這種閱讀方式將長(zhǎng)篇故事拆解成不同的部分，能夠精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，有助于學(xué)生的感悟理解。

四、增強(qiáng)課堂互動(dòng)

為適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此教師應(yīng)該多設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生回答問題的方式把握課堂節(jié)奏，同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而據(jù)此調(diào)整課堂節(jié)奏，打造高效的閱讀教學(xué)課堂。例如在講解課文《少年閏土》時(shí)，教師就可以設(shè)置問題：“閏土是誰(shuí)？‘我跟閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？他對(duì)‘我有怎樣的影響？‘我與閏土有怎樣的不同？”讓學(xué)生通過解決問題的方式完成閱讀，并最終掌握文章所要表達(dá)的主題思想。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和教師的教學(xué)效果。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得高效成果，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過創(chuàng)設(shè)有效情境、導(dǎo)入多媒體等形式，給學(xué)生營(yíng)造閱讀代入感。教師還要開展多樣化的課堂活動(dòng)，以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與積極性，從而提高閱讀教學(xué)的效率。只有學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極思考、回答問題，才能真正培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)多元核心素養(yǎng)。