淺談情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

陳兆藝

小學(xué)生心思細(xì)膩，對(duì)外界的感知意識(shí)非常強(qiáng)，同時(shí)，他們的想象力豐富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，除了更好地發(fā)揮語(yǔ)文的工具性價(jià)值之外，必須更好地增強(qiáng)情感教學(xué)，讓學(xué)生理解漢字文化，具備運(yùn)用漢字的能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知語(yǔ)言之美，在潛移默化中借助語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品德，使其具備積極情感意識(shí)和良好行為習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何更好地立足語(yǔ)文課堂開(kāi)展情感教學(xué)，成為教師需要思考的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施優(yōu)勢(shì)分析

情感本身是一個(gè)心理學(xué)名詞，是指人對(duì)外界事物的態(tài)度、體驗(yàn)。情感教學(xué)則是依托教學(xué)喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要切入點(diǎn)。情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生積極人生觀、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要途徑。情感教學(xué)的落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。

（一）情感教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的審美欲望

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教材所選的文本資源文質(zhì)兼美，能很好地吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀賞鑒。在課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)鮮活、有趣的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要發(fā)揮文字本身的魅力，引發(fā)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)鮮活畫(huà)面，從而可以更好地為深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在情感教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師不是單純地向?qū)W生拋出知識(shí)，而是要通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言層層引導(dǎo)，深度喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，訓(xùn)練學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟達(dá)到較高的層面。

（二）情感教學(xué)的落實(shí)可以更好地關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展

以生為本理念指引之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能單純衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要通過(guò)精練、詩(shī)意、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等多種方式吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)潛移默化地幫助學(xué)生獲得豐富的人文情感。教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師慈愛(ài)的眼神、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、有感情的朗讀以及師生之間的一些近距離互動(dòng)，都可以更好地拉近學(xué)生與教師的心靈距離。在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)，并靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)勇氣。

（三）情感教育的實(shí)施可以向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀

在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的情感教學(xué)，首先要喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮語(yǔ)言文字本身的魅力，讓學(xué)生積極品讀，深度挖掘其中傳遞的正確價(jià)值觀念。在師生對(duì)話交流的過(guò)程中，教師就可以更好地以文啟人、以情動(dòng)人、以理育人，將文本背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)有效傳遞，讓學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到一個(gè)更高的層面。而情感教學(xué)的落實(shí)，能夠更好地喚醒學(xué)生的細(xì)膩情感，讓學(xué)生與作者共鳴、與文本互動(dòng)，并引領(lǐng)學(xué)生積極表達(dá)，發(fā)出童真聲音的同時(shí)，在學(xué)生心底種下美德的種子。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施的基本原則

（一）主體性原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，不是由教師將自己的情感通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)教傳遞給學(xué)生，而是要更好地以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，通過(guò)外部的情景烘托氛圍和學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)，讓學(xué)生自主反思、有效體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心底的感悟意識(shí)。所以，情感教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以情景教學(xué)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師主動(dòng)去親近教學(xué)、感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，深度貫徹以生為本理念，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

（二）互動(dòng)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師面對(duì)的學(xué)生比較多，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)也具有一定的差異性。在情感教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受也會(huì)深淺不一。為了更好地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要以師長(zhǎng)之愛(ài)、學(xué)生友愛(ài)、互敬互愛(ài)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行語(yǔ)言交流、話題討論、表達(dá)實(shí)踐。以學(xué)生與師生之間的交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)理解，營(yíng)造積極、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要通過(guò)合作學(xué)習(xí)、學(xué)生指導(dǎo)、交流互動(dòng)，更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）激勵(lì)性原則

小學(xué)生天性善良，勇敢無(wú)畏。他們熱衷一切美好的事物，同時(shí)有豐富的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。在情感教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的展示平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)輔助作用的同時(shí)，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感顯著提升。例如，教師可以讓學(xué)生有情感地朗讀課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行情景劇表演，還可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)其中的美好情景。教師給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們靈動(dòng)展示鮮活的思維，并給予正面、積極的肯定和恰當(dāng)、機(jī)智的激勵(lì)，幫助學(xué)生更好地走向成功，使情景教學(xué)的效果進(jìn)一步提升。

三、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施的有效步驟

（一）挖掘教材中的情感因素

教學(xué)落實(shí)的重要一步需要教師首先對(duì)教材做好研讀工作，圍繞教材，教師要充分分析每個(gè)作品背后細(xì)膩的情感故事，并以教材為依托，將學(xué)生豐富的情感世界和人生智慧有機(jī)結(jié)合，這樣才可以更好地在課堂上有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。教學(xué)實(shí)施的首要一步就是教師要研讀文章，這既包括課文，又包括作者，還需要參考他人對(duì)文章的一些解讀。在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，圍繞課文的題目、插圖、注釋、句段、特殊符號(hào)、新穎句式、標(biāo)點(diǎn)、對(duì)話、課后習(xí)題，教師都要進(jìn)行有效挖掘，更好地尋找恰當(dāng)?shù)那楦谢c(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

以《爬山虎的腳》這篇文章為例，這是一篇非常精彩的描寫(xiě)植物的課文。爬山虎作為生活中一種非常普通的植物，學(xué)生常常接觸，但是對(duì)它的觀察卻并不深入。葉圣陶先生通過(guò)準(zhǔn)確、藝術(shù)、生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)，為我們分別介紹了爬山虎的葉子、“腳”以及它是如何一步一步向上爬的。在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，除了從文本結(jié)構(gòu)層面讓學(xué)生自主解讀之外，教師還要挖掘教材中一些巧妙的情感點(diǎn)。如“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋”，在這句中，“拂”和“漾”兩個(gè)字就精煉、傳神地寫(xiě)出了微風(fēng)吹過(guò)時(shí)爬山虎的美妙姿態(tài)。在描述爬山虎爬的過(guò)程中，作者的文字運(yùn)用也展現(xiàn)了深厚的文學(xué)功底。如“觸”“巴”“彎”“貼”“爬”等字眼的運(yùn)用，都向我們傳遞出爬山虎昂揚(yáng)向上的生命姿態(tài)。

在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師首先要抓住文本中語(yǔ)言的情感點(diǎn)，與學(xué)生有效互動(dòng)，接著要從作者細(xì)致觀察能力的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。另外，爬山虎自身的旺盛生命力也是教學(xué)中的一個(gè)重要情感點(diǎn)，作者字里行間都體現(xiàn)出對(duì)這個(gè)小生命的熱愛(ài)和敬意。教師立足這三個(gè)層面有效挖掘，就可以為課堂推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生情感基礎(chǔ)分析

每次課堂教學(xué)展開(kāi)之前，分析學(xué)生都是必要的一環(huán)。分析學(xué)生首先要能夠把握學(xué)生的情感需求，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)。仍以《爬山虎的腳》為例，“爬山虎有腳嗎”這樣一個(gè)問(wèn)題拋出之后，一石激起千層浪，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)。把握了學(xué)生的情感基礎(chǔ)，教師就要從如何更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、幫助學(xué)生樹(shù)立信心、促進(jìn)積極展示的角度，更好地揣摩問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

情感課堂的構(gòu)建要力求做到生動(dòng)、有趣，這樣才可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶。同時(shí)教師通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言等給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)啟發(fā)，更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。同時(shí)，在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，并與原文進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)比。這樣可以更好地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生有效借鑒，使課堂教學(xué)的情感目標(biāo)高效達(dá)成。此外，情感課堂講究處處留心皆學(xué)問(wèn)，無(wú)論是課堂的主題，抑或是文本的主旨，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師都要有效捕捉，這樣才能夠推動(dòng)情感目標(biāo)的有效達(dá)成。

（三）情感課堂的教學(xué)推進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文情感課堂的構(gòu)建要以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，有效推進(jìn)整個(gè)教學(xué)流程。第一步，教師要通過(guò)引人入勝的情景激發(fā)學(xué)生的感知意識(shí)。教師可以充分運(yùn)用故事情境、激趣情境、生動(dòng)掛圖、媒體圖片、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活印象等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在《詠柳》一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以從春天萬(wàn)物復(fù)蘇、柳樹(shù)吐芽入手，讓學(xué)生有效觀察，以更好地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再比如，《司馬光》這一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)版故事引導(dǎo)學(xué)生首先了解這個(gè)故事，再去學(xué)習(xí)這篇文章。這是古詩(shī)之外學(xué)生新接觸的一種文言文形式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式引出課文，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又可以降低學(xué)生理解文言文的難度。

情感教學(xué)的推進(jìn)，要讓學(xué)生先初步閱讀，接著再仔細(xì)研讀。另外，圍繞文章中的一些動(dòng)情點(diǎn)，教師還要給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。教師要為學(xué)生預(yù)留充分的閱讀感受空間，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，以有感情的朗讀讓學(xué)生更好地體會(huì)文章之美。在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生圍繞文章的詞組、句子、段落進(jìn)行有效的賞讀、勾畫(huà)、仿寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)以合作展示，營(yíng)造生動(dòng)的課堂。

在整體教學(xué)告一段落之后，教師還要做好教學(xué)反思工作，分析教學(xué)預(yù)期目標(biāo)是否有效達(dá)成和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中迸發(fā)了哪些創(chuàng)新性思維。以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，助力教師更好地反思和提升。

總之，小學(xué)課堂教學(xué)的推進(jìn)不是簡(jiǎn)單的教師完成任務(wù)，而是要以師生的密切交流促進(jìn)其共同成長(zhǎng)。教師要從文本和學(xué)生出發(fā)，有效分析，尋找兩者之間的接洽點(diǎn)，以教學(xué)藝術(shù)推進(jìn)課堂互動(dòng)。這樣課堂情感場(chǎng)的作用才能有效發(fā)揮，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待才能全面激活。